語文教學呼喚“慢閱讀”

魯靜

隨著時代的發展，火車提速已經不再是一個神話，高鐵時代已經提前來到我們身邊。科學家在一項研究中發現，亞洲一些新興國家的人們，不知不覺間走路速度已比10年前快了30%。人們一再逼自己提速：快速瀏覽網站信息，幾乎忘了怎樣細嚼慢咽地讀書；手指翻飛刷屏，完全扔掉了慢悠悠地寫信、寄信，結果“提筆忘字”成了“常見病”……一些優秀的“文化基因”在提速中逐漸丟失。細心觀察，你會發現如今的閱讀教學也如“高鐵”一般，呼嘯而來，又轟隆隆遠去……

【現象一】：精減課時、囫圇吞棗

語文教學中，明明需要兩課時到三課時的教學任務，在實際操作中，我們的教師已經縮短為一課時或兩課時，學生對課文的學習只能是云里霧里，大致了解，至于編者意圖，教材內涵，教學目標的達成只能是浮光掠影，不甚了了。

【現象二】：刪繁就簡、避重就輕

教材中的長課文怎么教？時下流行的方式是長文短教，于是教師們就像找到了教學語文的“金鑰匙”——刪繁就簡，直擊中心。

【現象三】：揠苗助“文”、大同小異

我們的習作教學要到位而不越位，時下許多教師一味拔高習作要求，寄希望于蹣跚學步的孩子能跑會跳。其實，《義務教育語文課程標準》（2011年版）對各個學段的習作做了具體說明，學生習作應呈螺旋式上升。

但一線教師在教學時沒能明確各學段學生習作目標，三年級剛剛進行作文起步，教師通過揠苗助“文”，修改學生習作使得他們的作文就達到第三學段要求：寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。如此一來，整整四年的習作教學只能是原地踏步，大同小異。

要在速度時代喚回“慢閱讀”，放慢語文教學的腳步，就要在閱讀教學的過程中，主張細細閱讀，反對一目十行，反對隨意加快閱讀教學課時，反對無原則拔高作文要求，放慢閱讀教學的腳步能喚回語文學習的愉悅，讓學生從高品質的文本中找到樂趣和意義。下面筆者以中高年段語文閱讀教學為例，放慢語文閱讀教學教的腳步，教會學生放慢閱讀的節奏，關注課內外的自然銜接，關注閱讀和表達的自然生成。

一、曲“徑”通“幽”趣無窮

中高年段學生經過學習，已經有了基本的語文自學能力，在課堂教學中，適當放慢教的腳步，關注課內外的自然銜接，會產生曲徑通幽的效果，從而使得學生興趣盎然。

1.找尋作者情感的原文閱讀

《燕子》選自著名作家鄭振鐸的散文名篇《海燕》，教材節選了原文中作者回憶故鄉小燕子的段落：小燕子的外形特點、小燕子的飛行和休息以及燕子給春天增添生趣的描寫，來感受作者對小燕子和春天的喜愛之情。細讀原文不難發現，全文描寫了作者在海上看到燕子，從燕子的飛舞中聯想到了故鄉的小燕子，最后一句“啊，鄉愁呀，如輕煙似的鄉愁呀！”凝聚著作者對故鄉、對祖國的全部的愛，以故鄉的小燕子來寄托自己的情思。課上，通過閱讀原文《海燕》，能使學生從文本中作者對燕子的喜愛之情領悟到作者對故鄉、祖國滿滿的思念之情，放慢閱讀教學教的腳步，能使學生對作者想要表達的情感認識更加深刻、更加全面。

2.補充原作的名著閱讀

《祁黃羊》是根據《呂氏春秋》中的文字改編而成的一個故事。在教學中，我補充了原文，然后帶著學生逐字逐句朗讀，這樣精彩生動的語句，無須任何講解，就能讓學生在潛移默化中領略到中國古典名著的精彩魅力。

在教學《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》等課文時，不妨出示原作《三國演義》《水滸傳》《西游記》中的片段，在讀懂白話文的基礎上適當地慢慢引領學生去閱讀古文，將學生由課內語文閱讀引向課外名著閱讀，從而感受到古典文學的無窮魅力。

二、情真意切樂表達

閱讀與習作是語文教學的兩個重要環節，兩者相互關聯，密不可分。著名特級教師丁有寬曾說：閱讀和習作不能完全孤立開來，讀是寫的基礎，寫是讀的提升。我們在平時的閱讀教學中，如果將它們孤立起來進行教授，就會導致學生在習作訓練中愁眉苦臉，難以動筆。放慢閱讀教學的腳步，從而讓閱讀和習作自然生成。

3.仿寫片段——依葫蘆畫瓢我想試

有些文章在描寫手法上很值得學習。如《陶罐與鐵罐》這篇童話故事，作者對陶罐和鐵耀的神情、動作作了精心的刻畫，把兩只罐子的形象淋漓盡致地表現了出來。因此可以引導學生通過神態、心理的描寫來表現人物特點，從閱讀走向仿寫。教學文本后就可以設計一個故事場景讓學生去描寫。如：兩只雞為了爭奪一條蟲子吵起來了。請你想象它們生氣的樣子，想象它們又會說些什么，把這種情景寫下來。有了課堂上的感悟積累，學生有意識有根據地想象出兩只雞爭斗時互不相讓、你爭我奪的情景。這種練筆比單純的命題作文或半命題作文效果更顯著。

4.續寫故事——奇思妙想我也行

《小稻秧脫險記》教學時，我引導學生想一想：有一天，小稻秧又遇到了什么危險？它又是如何脫險的呢？把你認為最有趣的地方寫下來。學生們天馬行空地自由想象，后來我讀到許多新奇的想法：遇到了干旱，差點渴死了；遇到了蝗蟲，差點被吃掉；有的更有意思，寫奧特曼來了，原來是來幫忙收割的。

放慢閱讀教學的腳步，就是讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，有力地激發學生的習作興趣，讓處在中段學習的學生對習作沒有為畏難情緒，從而樂于表達。

5.講述感受——我用我筆寫我心

立足文本價值取向，引導學生有感而發。有許多文本，重在培養學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。所以學完這類課文后談談自己的感想成了學生與同伴、與文本、與教師之間交流的一種方式。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生有感而發，把這些想法通過文字表達出來。

如《厄運打不垮的信念》這篇課文，向我們講述了明末清初的史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。學完課文后，班上好些學生就寫了《讀（厄運打不垮的信念>有感》，有的學生還聯想到了霍金、海倫.凱勒等許多身殘志堅的人物，讀來情真意切。

米蘭.昆德拉在《緩慢》中寫道：“在慢速和記憶之間、快速與忘卻之間，潛藏著一種有機聯系；慢速和記憶的強度必然成正比。”語文教學呼喚“慢閱讀”，將會讓學生終身受益。當一切都慢下來時，我們才能銘刻記憶，留住語文閱讀的美好。