試論繪本教學中延伸活動的開展

李江梅

隨著繪本閱讀的大力推廣，繪本教學正逐漸成為一種常態教學。不同于自主閱讀及親子閱讀，繪本教學是面向某一學生群體，以繪本為材料，通過各種教學手段達成教學目標的過程。

如果在教學中僅僅將繪本當成簡單的閱讀材料講讀完就算了，或者完全依照傳統語文教學樣式，從中挖掘語用訓練點和道德說教點，繪本教學的優勢恐怕就沒有辦法發揮出來，繪本原有的趣味性和吸引力也會遭到削弱。

繪本教學設計包括多方面的內容，延伸活動的開展是其中非常重要的一環，本文擬就這一問題談談粗淺的看法。

一、在繪本教學中開展延伸活動的必要性

1.延伸活動可促進文本理解

優秀的繪本意蘊豐厚。培利·諾德曼在《兒童文學的樂趣》中指出，一個繪本其實由三個故事構成：文字講述的故事，圖畫暗示的故事，文字與圖畫相結合的故事。只靠單一的文本講述，往往很難讓學生一下子理解文本的內涵。合適的延伸活動，有助于兒童實現文本的內化。比如對于低幼兒童的認知類讀本，設計一些相關的體驗游戲，就有助于其將間接經驗轉化成直接經驗。

2.延伸活動可提高學習效能

依據“學習金字塔”理論，學生參與度越高的教學行為，學習的效能就越高。

依照上圖可以看到處于塔尖的是我們最熟悉的學習方式“聽講”，其學習效果是最低的，24小時后學習的內容只能留下5%；而隨著參與度的不斷提高，位于金字塔基座位置的“馬上應用”或者“教別人”則可以記住90%的內容。

正如這一理論給其他許多學科的啟示一樣，它給繪本教學帶來的啟示就是重視學生的參與度，重視延伸活動的設計。

3.延伸活動可啟發多元智能

加德納認為人的智能是多元的，且并非與生俱來，每個人都有能力改進并擴展自己的智能。在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個體都能加強自己的任何一種能力。

對于繪本教學，教師亦可在延伸活動的設計上多下功夫，以開啟學生的多元智能。王林先生和余治瑩女士合著的《繪本賞析與創意教學》就以25個繪本為例，設計了旨在開啟學生多元智能的150個教學延伸活動供老師們參考。

二、繪本教學中如何開展延伸活動

1.延伸活動的設計必須基于文本

繪本教學的第一要務是文本解讀。優秀的繪本不僅圖文兼美，而且往往隱藏著很多耐人尋味的細節，可能要讀上很多遍才能發現。不僅如此，有時候繪本的主題，中間的隱喻都得花上很多時間查找背景資料才能確定。

筆者在執教《母雞為什么過馬路》時，對文本進行了數十遍的仔細閱讀，發現了圖畫中暗藏的許多玄機，基于此設計的延伸活動之一“視覺大發現”充分調動了學生的積極性。在備課時，筆者對作者大衛·麥考利進行了細致的研究，不光了解了他的生平，研讀了他的其他作品，并且對書名進行了探源。基于此設計的另一個延伸活動——旨在讓學生明白自然界因果關系，感受到一個極其細小的原因可能也會導致重大影響的語言文字游戲——由“蒼蠅放了一個屁……”開端的故事接龍游戲。聽課的老師評價這一延伸活動是那節課的高潮，讓學生在快樂的游戲中自然而然地感悟了繪本蘊含的哲理。

當然，延伸活動的設計一定不能為了追求熱鬧而喧賓奪主脫離文本。筆者在執教《要是陀螺轉起來》時，就差點誤入歧途。為了讓現場看上去更好玩，筆者苦練轉陀螺的技術，曾一度想收集各種陀螺帶到現場去玩。還好在多次細讀文本后及時醒悟：陀螺只是一個道具，以恰當的方式呈現書中傳遞的快樂和理念才是正途。

2.延伸活動的設計一定要符合學生的身心特點

著名心理學家皮亞杰將兒童和青少年的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。處于不同階段的孩子，其身心發展、固有經驗都存在差異。在設計延伸活動的時候要充分考慮到這一點。例如《北緯36度》，低年段的孩子可能沉迷在尋找大白鳥的蹤跡中不亦樂乎；中年段的孩子會關注兩個男孩的旅程；再大些的孩子才會去思考和探尋圖畫中暗藏的歷史和文化。

朱自強教授在《小學語文兒童文學教學法》中認為，小學低年段比較適合采用“天真的閱讀”法，中、高年級可以做“修辭閱讀”，“文化研究”可以適當在高年級嘗試進行。

筆者在對不同年段學生進行繪本《缺失的一角》教學時，恰巧實踐了朱教授的理論。針對這一繪本，筆者將一年級的延伸活動設計為“畫”——學生將想象的情節畫在書上，旨在開啟學生想象力；而四年級則為“寫”——學生寫出讀完這本書后的感受，旨在訓練其寫作能力；六年級則做了深層次的討論，如“《缺失的一角》有沒有讓你聯想到現實生活？如果有，那是什么？”等，旨在引導學生對繪本進行有深度的思考。

3.延伸活動形式的設計多種多樣

繪本教學中教師們設計的各類延伸活動可謂多姿多彩，現列舉幾例常用的形式。

（1）互動討論式。在文本共讀之后，師生就某一個或幾個主題問題進行問答、討論，甚至頭腦風暴，是應用最廣泛的一種延伸形式。當然，這里的問題必須是教師事先精心設計的與文本相關的特定問題。

有關提問的技巧及問題的構架形式，經驗不足的老師可參考艾登·錢伯斯的《說來聽聽》一書。錢伯斯在書中列出了有關“基本問題”“概括性問題”“特定問題”的一般范式。在筆者最初開展班級讀書會的時候，《說來聽聽》起了非常重要的指導作用。

（2）游戲體驗式。兒童天生愛游戲。基于文本的游戲設計可以是互動體驗類的。例如在《生氣湯》的教學中，筆者特地帶上鍋子等道具，在延伸活動的時候讓孩子們親身體驗了煮生氣湯的場景。

受教室場地的限制，班級教學常用的是語言、邏輯類游戲。《說來聽聽》中給大家提供了“造句游戲”“非讀者游戲”“責任游戲”“相關字游戲”等模式。

（3）寫繪拓展式。這亦是老師們經常使用的延伸活動形式。低年段的孩子由于識字量有限，且主要通過模仿、想象或游戲來認知世界，可以選擇繪畫的形式。

中高年段的孩子已具有一定的邏輯思維及認識事物內在聯系的能力，可采用改編、續寫、寫讀后感等方式。值得一提的是讀寫繪的拓展可以和手工繪本制作相結合。動手又動腦，學生還挺喜歡。

（4）藝術表演式。以藝術表演的方式來解讀繪本，有利于提升學生的藝術欣賞力。

教學過程中可以選取某一情景讓學生表演，例如在《你看起來好像很好吃》的教學中，筆者讓學生以小組為單位選取最打動自己的場景表演。也可以插入音樂、戲劇等形式來深化文本的表現力，比如在《彼得與狼》的教學中，一位授課老師在延伸活動中用不同的樂器演奏聲來對應書中的角色，音樂和角色完美的結合讓人贊嘆不已。另外，課后編排繪本劇進行展演，也是一種極受歡迎的延伸形式。

由于兒童特殊的心智發育特點，書籍對兒童產生的影響是緩慢而感性的。因而，合適的延伸活動對于繪本教學不無裨益。