享受閱讀樂趣 潤澤兒童心靈

藍劍

閱讀，承載著發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀習慣、培育語文品性教育的功能。時下，許多帶著功利性和營利性的“閱讀”融入學(xué)生視野，讓小學(xué)生在閱讀方面迷失了方向，降低了閱讀質(zhì)量。兒童視角下如何在“大閱讀”環(huán)境中進行閱讀優(yōu)化，發(fā)揮“閱讀育人”的功能，是小學(xué)語文教育更為關(guān)心的話題。文章從閱讀環(huán)境、資源、活動、方法、評價五個方面進行闡述。

一、優(yōu)化環(huán)境，促進閱讀

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過“要創(chuàng)造愛書和尊重書的氛圍，要對書懷有崇敬的感情——學(xué)校和教育工作的實質(zhì)就在于此。一所學(xué)校可能具有設(shè)施，但是，如果沒有書，沒有人的全面發(fā)展及其豐富的精神生活所必不可少的書，或者，如果大家都不愛書，對書無動于衷，那么它就還不可能成為學(xué)校”。“環(huán)境塑造人”，良好的閱讀環(huán)境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚醒學(xué)生閱讀期待，促進有效閱讀的基石。教師只有通過優(yōu)化“閱讀，悅成長；閱讀，悅快樂；閱讀，悅幸福”的閱讀氛圍，才能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)文、用文，使學(xué)生成為“閱讀發(fā)現(xiàn)者”。比如，學(xué)校根據(jù)校園實際情況，對走廊、教室、圖書室進行精心打造，墻飾以《論語》《弟子規(guī)》《經(jīng)典詩文》名句為主；班級設(shè)立“綠色圖書角”“書海園地”“閱讀加油站”；在大廳、樓道、班級懸掛名人名句，營造“人文書香”“書香文苑”“人文悅讀”的閱讀氛圍，使學(xué)校、班級成為閱讀趣園、閱讀樂園。

二、優(yōu)化資源，推動閱讀

信息網(wǎng)絡(luò)的普及給閱讀提供了廣泛的語文閱讀資源，特別是許多帶著功利性和營利性書籍或“閱讀”融入小學(xué)生的生活之中，教師如何取舍、優(yōu)化資源就變得至關(guān)重要。教師優(yōu)化、統(tǒng)整閱讀資源，必須明確閱讀推廣目標，為學(xué)生閱讀指明方向，科學(xué)、合理地統(tǒng)整“貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的閱讀資源”。比如教師、家長一起挑選適合小學(xué)生閱讀的書籍，充實、完善、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)閱覽室、圖書室、班級圖書角書籍的種類、數(shù)量，有條件的可以統(tǒng)整家庭、社區(qū)閱讀資源，成立學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化“閱讀指導(dǎo)中心”，推動“大閱讀”。

三、優(yōu)化活動，帶動閱讀

學(xué)好語文，必須保證大量的閱讀實踐。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。”優(yōu)化閱讀活動是帶動閱讀實踐的前提條件，是推行“人文悅讀”的“助力器”。優(yōu)化閱讀活動涵蓋課內(nèi)、外。課內(nèi)，教師提煉課文主題、單元主題，拓展延伸主題閱讀內(nèi)容，以讀促寫、以文帶文、以單篇帶多篇，促進學(xué)生在“群文”中閱讀、“群文”中讀寫；課外，組織開展主題鮮明、內(nèi)容充實的閱讀活動。另外，還可以結(jié)合學(xué)校、班級、學(xué)生實際，組織開展“四個一”、“三個一”、網(wǎng)絡(luò)閱讀、“晨誦、午讀、暮寫”等活動，帶動學(xué)生閱讀。

1.執(zhí)行“四個一”。定期開展“月薦一本書”“日讀一小時”“月讀一本書”“半年一交流”活動。每位學(xué)生每年推薦一至兩本書，推動“大閱讀”。比如引入古典詩文、經(jīng)典名句進校園，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典、背誦古典詩文；以“讀童話、演童話、寫童話”為突破口，促進閱讀實踐。

2.實行“三個一”。教師可以根據(jù)教學(xué)、學(xué)生日常閱讀情況，組織學(xué)生開展“三個一”活動：“讀一本好書”“講一個精彩故事”“寫一篇心得”。

3.推行網(wǎng)絡(luò)閱讀。學(xué)校網(wǎng)站開辟“人文悅讀·翰墨飄香”閱讀專欄，發(fā)布推薦閱讀書目，搭建網(wǎng)絡(luò)讀書平臺，定期發(fā)布、更新專欄內(nèi)容，引導(dǎo)和組織廣大教師、學(xué)生踴躍投稿，推薦好書，撰寫讀書心得體會，交流讀書經(jīng)驗，促進信息互動和資源共享，加強教師、學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習和交流。

4.實行“晨誦、午讀、暮寫”。教師引領(lǐng)學(xué)生“晨誦、午讀、暮寫”。要求學(xué)生，每天到校后，早晨誦讀經(jīng)典詩文；中午默讀“分級課外讀物”和中華經(jīng)典詩文半小時以上；下午放學(xué)后要求學(xué)生堅持寫十分鐘讀書日記。

四、優(yōu)化方法，促進閱讀

科學(xué)、合理的閱讀方法，是促進有效閱讀的根本，教師應(yīng)該教給學(xué)生方法，做學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。比如：選讀法——根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習或?qū)懽魃系男枰笇?dǎo)選擇性閱讀書籍、報刊、段落片段的精華部分，以便學(xué)以致用；精讀法——教師根據(jù)書籍、課文、報刊的重點文章、重點段落，要求學(xué)生集中精力，逐篇、逐段、逐字、逐句地閱讀；速讀法——要求學(xué)生快速瀏覽文章內(nèi)容，做出快速的信息處理和消化；摘錄批注法——教師要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將精美的詞、句、段摘抄下來，或?qū)﹂喿x的有趣部分畫記號、作批注，寫寫自己的感受。

五、優(yōu)化評價，激發(fā)閱讀

評價的力量是巨大的，它一旦形成，就會使所學(xué)的化為自己內(nèi)在的行動。“多一把評價的尺子，多一批優(yōu)秀的學(xué)生”。為了激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。以“讀書交流會、讀書匯報會、優(yōu)秀的讀書筆記推進會”等形式開展。對閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師及時鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學(xué)生在獲得成功后，就會堅持大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。因此，我們要優(yōu)化閱讀評價方式，突破原有單一“終結(jié)性評價”的方式，以“激勵學(xué)生”為宗旨，采用自評與他評相結(jié)合的多元評價體系；采用單向評價和綜合評價、教師評價和家長評價相結(jié)合的方式，把學(xué)生閱讀評價放到日常閱讀之中。

兒童視角下推行“大閱讀”，只有優(yōu)化閱讀環(huán)境、優(yōu)化資源、優(yōu)化活動、優(yōu)化方法和評價方式，營造出積極、愉悅、和諧、向上的閱讀氛圍，才能讓學(xué)生享受閱讀的樂趣；只有構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，校內(nèi)校外多方面協(xié)調(diào)一致的閱讀文化網(wǎng)絡(luò)，才能讓學(xué)生健康成長，才能讓“大閱讀”成為學(xué)生“享受閱讀樂趣，潤澤兒童心靈”的心靈港灣。