學習因課程基地而靈動

【摘 要】江蘇省海安高級中學深入推進“生物與環境”課程基地建設，課程因基地而靈動，深刻改變著學校的教育方式、學習方式和發展方式，有效推動著學校的特色發展和學生全面而有個性的成長。

【關鍵詞】課程基地；課堂；課程；靈動

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0075-01

【作者簡介】李朝暉，南京曉莊學院（南京，211171）應用生態研究所所長，教授。

2013年，因為開展蝴蝶監測研究的機會，我有幸接觸到江蘇省海安高級中學“生物與環境”課程基地。此后的交流活動中，我真切地感受到課程因基地而靈動，課程基地建設正深刻改變著學校的教育方式、學習方式和發展方式，海安中學這所蘇中平原上的教育名校，正在內涵發展的道路上煥發出課程改革的蓬勃朝氣。

海安中學的基地是靈動的。海安中學的“生物與環境”課程基地是一個凸顯生物學科特質、又把環境課程有機融入的、“跨界”的課程基地。走進海安中學的校園，清純的自然氣息和深厚的人文氣息撲面而來，樹木成林，名花薈萃，生態教育園錯落有致，人與自然和諧共生。走進基地大樓，“主題文化墻”迎面而來，一路相伴，生物數碼、生物技術和環境科學實驗室內，數碼顯微鏡、PCR擴增儀、3D打印機等實驗設備一應俱全，三五成群的學生正在教師的指導下進行著他們感興趣的研究。相信，整個大樓，即使沒有“生物”“環境”等字樣的提醒，只要置身其中，你也能一下子準確說出基地的名稱。

海安中學的課堂是靈動的。走進課堂，學生正通過觀看三維動畫和3D打印的模型，直觀了解生物組織的結構模式；通過操作“數碼互動實驗系統”，探究其結構與功能，教師通過監看系統及時了解著學生的實驗情況并跟蹤指導。在這里，傳統課堂教學方式和學習方式被徹底打破，開放、創新、互動的物化平臺為學生“做中學、學中做”提供了可能，學生的興趣調動出來了，學生的手、眼、腦并用起來了，學生的嘴巴張開來了，合作與交流、實踐與體驗等課程理念得到了生動詮釋，基地為提高課程實施水平、提升教育教學質量的目標得以有效實現。

海安中學的課程是靈動的。走進基地課程資源研發中心，《生物多樣性》《環境化學》等10多種基地自編教材整齊陳列。翻開教材，既有國家課程內容的補充、拓展和延伸，也有學科發展史和學科前沿知識的介紹，既有鄉土特色的地方課程，也有與高校合作建立的選修模塊課程，初步形成了難易有別、層次多元的課程資源體系，為不同潛質、不同水平的學生提供了豐富的學習素材和多樣化的學習選擇，學生全面而有個性地發展有了豐厚的載體。學生活動中心內，學生撰寫的調研報告、自制的實驗器材、自編的科普宣傳畫冊等更是個性十足。“環境科學社”開發的“海安沿海生態環境保護”等研究課題，貼近生活；“萌蘗社”編寫的《海中校園植物志》，圖文并茂，對校園內植物系統分類，詳細介紹；“萌動社”開展蝴蝶監測，獲“江蘇省蝴蝶監測項目”先進單位。

“學校特色發展離不開課程建設，課程基地的建設與發展為學校全面育人、特色發展提供了源源不竭的動力。”海安中學呂建校長介紹說，“目前，我校的每個學生都參加了至少一個社團，都有自己的選修課與研究性課題，基地即課堂、課堂即基地的教學生態正在形成。”相信，隨著課程基地建設的進一步深入，海安中學的學科特色、教學特色和辦學特色將更加鮮明，海安中學的學生也一定會在更高的水平上得到全面而有個性的發展。