借助教材文本 進行“微寫作”訓練

梅嵐

【關鍵詞】“微寫作”；教材；主題；閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0065-01

“微寫作”篇幅短小，主題單一，目標清晰，針對性強，形式靈活，體裁多樣，可操作性強，能夠當堂評閱反饋。進行“微寫作”訓練對于提高學生的寫作能力十分有效。那么，如何提高學生的“微寫作”水平呢？筆者覺得，不妨用好教材，開展“微寫作”訓練。

1.觀讀教材專題，促進文本深入解讀。

教材中的篇目安排，是極其“用心”的，一個專題的安排，一定是某一類文本的“薈萃”，《現代散文選讀》中“難以忘懷的故事”專題中一定有銘刻在記憶深處的東西，“是什么讓我們感動”專題中也一定有令人“感懷”之處，我在教學每一個專題前，會讓學生對本專題進行觀讀，然后進行“微寫作”。

在教學“難以忘懷的故事”專題時，我讓學生寫出專題文本中最讓自己難以忘懷之處。學生經過對文本的解讀，結合自己的體悟，自然就生成獨到見解。

通過這樣的“微寫作”訓練，一方面讓學生對教材有“統領”意識，熟悉文本；另一方面，學生通過“微寫作”訓練對文本的某一部分有了深入了解和獨特體悟，容易實現文本解讀的目的。

2.述評教材人物，提高學生思辨能力。

教材中經常會涉及人物形象的分析，許多作品中的人物，都已經“貼”上了標簽，單調一致的形象“輸入”，不足以引導學生主動思考，更不能體現語文學科的感性之美。而通過“人物述評”的“微寫作”訓練，不僅有利于引導學生做自我獨到的分析，更有利于改變當前閱讀教學中對人物概括的“標簽化”傾向。

我在講授《父親》這篇文章時，請學生對“父親”形象做解讀，多數學生讀出“深沉的父愛”“濃烈的親情”，但也有學生指出：在中國城市化水平很低的年代里，兒子會將自己的父親敬若神明，用文字來贊頌。可是現在，兒女們以有個“干部”爹而自傲。在“拼爹”的同時，我們是否為“一個老人能養8個兒女，8個兒女養不起一個老人”這樣的報道而心酸？我不否認劉鴻伏等人的文字。但我也不否認現代有些人面對“父親”這個概念時，也正悲哀著，因此，我希望我們不僅“活”在文本里，更要活在現實里。

這樣的“微寫作”訓練，學生既能“讀出作者”，也能“讀出自我”，以我筆寫我心，擁有自己的立場態度，這種訓練，超過了一般寫作的技能，更重要的是喚醒了學生的生命意識，提高了他們對生活、對社會的分辨能力。

3.貫通教材現實，引導學生走進生活。

現在的許多學生除了教科書和試卷外，獲得信息的很多渠道被人為地屏蔽了，學習與生活脫節。針對這種情況，教師可以通過“微寫作”來建立“教材”和“現實”的聯系。譬如在講“底層的光芒”這個專題時，我布置學生回家看“感動中國頒獎儀式”并抓住一個底層人物進行“微寫作”。

讓學生借助教材“主題”事件或人物，走近生活，走進同類人物，擴充教材的外延，通過親身經歷的事件、媒體報道的熱門人物等的所見所聞所感來描寫身邊的人和事，觀察社會萬象，從而引導學生產生對生命個體的關懷、對現實的反思。

“微寫作”雖“微”，但見“微”方能知“著”。閱讀的天地廣闊無窮，但語文教師如能借助“教材”文本，入乎其內，出乎其外，走在這樣的路上，寫作的曠野一定不會“貧瘠”。

（作者單位：南京市雨花臺中學）