閱讀教學：生成于真正的學情

主持人語

在進行閱讀教學時，越來越多的語文教師逐漸認識到“學生因素”的重要性和必要性?！皩W生因素”涉及范圍較廣，其中最基本的方面就是學情——學生學習文本的情況，即學生在教師教學之前或教學過程之中是否自主、積極、有效地學習文本。這就是人們常說的“以學定教”。

且看很多語文教師是如何“定教”的——

有的教師向學生提供教學案（把自己的甚至備課組全體教師閱讀和思考出來的內容外顯為目標、提綱、問題、練習，然后印在紙張上發放給學生），以此來摸底，然后加以評判、引領、提升，充分發揮教師的主導作用。這樣做雖然可以確保學生不得不學習、不能不按照要求學習，卻并不意味著他們想學習，更不意味他們在學什么、在什么地方學得最深上能有自己的選擇。教學案不能覆蓋潛在的學情或學情的所有方面，便會導致一廂情愿式的教學。

有的教師雖然向學生提出具體的學習要求，但因自己疏于管理，結果不少學生對文本連最起碼的“瀏覽”都沒有進行過，于是在極度失望后只好自己滿堂灌、滿堂問。把“窮底子”當學情，便會導致越俎代庖式的教學。

有的教師不去真正接觸任何一個學生，也不通過現場對話了解學生，而直接把備好的教案和盤托出、強力推行。學情一片空白，便會導致閉門造車式的教學。

一言以蔽之，學情在很多教師的閱讀教學中，往往是虛擬、虛構、虛設出來的幻像，而非學習的“真身”。為此，我們呼喚以“真正的學情”確定我們的閱讀教學！

真正的學情，只能產生在具有主體性的學生身上，而不是靠教師自己來杜撰。

真正的學情，離不開教師的有效管理，從而避免課堂教學從零開始，從虛無出發。

真正的學情，一定讓學生有機會匯報學習成果，而教師善于從旁傾聽。

真正的學情，往往讓學生最大程度地展露他們對文本的原初感受，而教師甘處守勢并借力打力。

就學生來看，學情來自他們對文本的裸讀以及裸讀之后對文本的原初感受，來自他們對這種原初感受的積極表達。

就教師來看，學情生成于我們對學生那種原初感受的關照之時，生成于讓他們的原初感受直接啟動課堂之時。

可以說，有了真正的學情，教師便有用武之地，便能盡展動態性的教學智慧。