高中語文微課之我見

和以往的語文教學(xué)相比，微課教學(xué)的內(nèi)容和形式都有很大差別。微課的紀錄載體是多媒體視頻，能夠通過微課快速呈現(xiàn)某個階段的重點內(nèi)容。這也提高了對教師教學(xué)能力的要求。這便要求教師必須深入地研究微課，做好微課教學(xué)，將其作用發(fā)揮出來。

一、高中語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用特點

（一）通過微課能夠精致呈現(xiàn)課程內(nèi)容。教師在準備微課時，往往根據(jù)核心內(nèi)容和重點內(nèi)容進行，希望能夠在最短的時間內(nèi)將精華內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，從而完成教學(xué)目標。在高中語文古詩詞教學(xué)中，若是能夠融入微課，能夠幫助學(xué)生加深對古詩詞的理解，解決學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時遇到的問題。古詩詞教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢在于，學(xué)生若是僅僅獨立學(xué)習(xí)理解，往往不知道該從哪里出發(fā)，若是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和理解，那么學(xué)習(xí)效率會非常低下。若是教師能夠根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，將其支撐到位，通過幾分鐘時間來幫助學(xué)生進行古詩詞學(xué)習(xí)要點的總結(jié)，并通過具體詩詞來進行分析，這樣能夠幫助學(xué)生更好地解讀古詩詞，起到舉一反三的作用，學(xué)習(xí)效率也會有很大的提高。

（二）時間較短，但是內(nèi)容較多。雖然并沒有嚴格限制微課教學(xué)的時間，但是語文教師在進行微課教學(xué)時會有意識地把握時間。因為，若是教學(xué)時間比較長，那么和普通課堂教學(xué)沒有區(qū)別，“微”的特點便無法體現(xiàn)出來。微課雖然時間比較短暫，但是都是根據(jù)核心和重點進行教學(xué)，能夠分析通透相關(guān)的知識，并且微課是獨立的，若是能夠串聯(lián)這些獨立的重點內(nèi)容，能夠完善學(xué)生的語文知識構(gòu)建。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課特點明顯，不但能夠在課后溫習(xí)中使用，還能夠?qū)⑵溥\用到預(yù)習(xí)中去，切實體現(xiàn)信息時代的特點。

二、微課教學(xué)提升語文質(zhì)量的策略

微課教學(xué)的運用打破了以往語文教學(xué)的模式，只要確保其運用恰當，那么便能夠切實提高語文教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師實現(xiàn)語文教學(xué)的目標。

（一）課程導(dǎo)入比較輕快。微課的時間比較短，使用微課時，教師不用在互動方面花費較多的心思。微課教學(xué)和普通語文教學(xué)也有很大的差別，所以，在導(dǎo)入時應(yīng)該比較輕快，避免出現(xiàn)為了提高學(xué)生的興趣而舍近求遠的情況。在導(dǎo)入結(jié)束后，教師應(yīng)該快速地引領(lǐng)學(xué)生進入到語文學(xué)習(xí)中去。

（二）教學(xué)線索明晰。通過學(xué)生容易接受的線性化思維，明晰教學(xué)過程，能夠切實提高語文教學(xué)的質(zhì)量。以往的語文教學(xué)，教師往往面面俱到，希望能夠在課堂教學(xué)中將更多的知識傳授給學(xué)生，這樣導(dǎo)致了語文內(nèi)容擴散呈現(xiàn)出蜘蛛網(wǎng)狀，教師的教學(xué)容易偏離教學(xué)中心。而通過微課，能夠根據(jù)需要進行教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)線索更加的明晰。在微課錄制前便進行線性結(jié)構(gòu)圖的勾畫，比如在進行古詩詞教學(xué)時，教師可以根據(jù)需要選擇幾首典型的詩詞。在具體分析詩詞后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，找到詩詞的相同點和不同點，這樣能夠切實做到舉一反三，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率也會有很大提高。

（三）收尾應(yīng)該簡潔。和普通語文教學(xué)一樣，微課教學(xué)也需要進行收尾，并且還必須提高收尾的效率，這樣能夠給學(xué)生余音繞梁，三日不絕的感覺，對于語文教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。在微課教學(xué)中，收尾能夠畫龍點睛，將微課的重點體現(xiàn)出來，重新強調(diào)那些理解比較困難的部分，更好地歸納相關(guān)的知識。所以，在微課教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置和課程相關(guān)的知識問題，并將其布置到微課教學(xué)中去，將提問的作用發(fā)揮出來。但是，教師不應(yīng)該馬上告訴學(xué)生問題解決的手段，而是應(yīng)該讓學(xué)生思考，若是學(xué)生思考不出，教師可以繼續(xù)教學(xué)，在收尾時帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)的問題，這樣學(xué)生的思維能夠很好地對接，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題得到答案。和以往的歸納相比，教師在教學(xué)過程中，進行提問，讓學(xué)生帶著問題來進行微課學(xué)習(xí)，在收尾時才點明內(nèi)容，這樣不但能夠提高課程歸納的效率，還能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也會有明顯的提高。

結(jié)語：雖然微課教學(xué)這個概念，已經(jīng)提出了有一段時間，但是很少有教師在教學(xué)時，能夠合理地使用微課。出現(xiàn)這種情況的原因在于，以往的信息載體比較少，教師微課使用不夠方便。隨著各種信息技術(shù)設(shè)備的普及，微課必將大規(guī)模地運用到教學(xué)中去。所以，教師在進行高中語文教學(xué)時，必須切實認識到微課教學(xué)的重要性，并采取措施做好微課教學(xué)，切實提高自己語文教學(xué)的效率。

陳明，教師，現(xiàn)居湖北咸寧。