初中語文教學更應用好語言藝術

新課改以來，呼吁教學中滲透有效的教學理念，這就需要教師具有專業性。在初中語文教學中，教師的專業性表現之一就是語言藝術的有效應用，教師不斷反思自己的教學語言，發揮語言藝術實現有效教學。語言藝術具有審美性、教育性、啟發性、體驗性等特性，需要教師結合實際教學，全面了解語文教材和學生情況，把握課堂時機，創設語言環境，增強語文課堂趣味性，吸引學生注意力，增強語文課堂教學質量。筆者作為一名初中語文教師，在課堂教學中要有效應用語言藝術，奏響語文課堂旋律，為學生創設暢游知識海洋的環境，實現語文有效教學。

一、巧妙運用導入語

好的開端是做事成功的關鍵之一，因此課堂導入也是一節課教學成效的直接影響因素。新課導入語是新課教學的開場白，是學生狀態從非學習轉向學習的轉型準備期，利于引導學生新課學習，激勵學生完成學習，啟發學生掌握知識，提高學生語文學習能力。因此，在初中語文教學中，巧妙運用導入語，組織好新課開端，控制好課堂導入階段，為學生創設導入懸念，讓學生以高昂的情緒進入新課，為新課教學奠定良好基礎。

如，在《雨中登泰山》一課導入中，我給學生說到：我國地大物博，孕育名山大川，有著古老文明，比如氣勢雄偉、千姿百態的三山五岳，一灣千里、奔騰咆哮的長江黃河，每每想到這些，民族自豪感油然而生。這節課我們要講的泰山，有擎天捧月之姿、拔地通天之勢，歷代文人都以詩詞形式贊美泰山，如杜甫《望岳》中的“一覽眾山小”，給我們以神往的境界，我們只有攀登泰山絕頂，才可以領略山岳風光。這么美的風景，就讓我們開始《雨中登泰山》的學習吧，以文章為向導，我們一覽泰山。

二、精心設計提問語

教學實踐證明，課堂有效提問是提高教學效率，增強教學質量的重要因素。在傳統語文教學中，很多教師遵循“作者介紹-速讀課文-齊讀課文-字詞解釋-教師分析-作業布置”的教學步驟，演繹一場語文課堂獨角戲，學生們普遍反映課堂沉悶無趣，學生語文思維很難有效調動。可以說，這樣的語文教學是失敗的，究其原因在于課堂教學中缺少提問。筆者認為在初中語文教學中，有效提問，利于培養學生語文思維，激活學生語文學習熱情，增強語文教學效果。

如，我在《愚公移山》一課中，給學生解釋詞語“孀妻、遺男”時，我問學生：“為什么只有小孩子幫助愚公移山呢？孩子的爸爸會讓他去幫忙嗎？”我向學生提問，學生們紛紛思考答案，大大調動學生思考積極性，激活學生語文思維，使語文教學出現小高潮。

三、仔細推敲講授語

在語文課堂教學中，知識講授作為教學主干，需要系統性的講授才能實現。初中語文教學中，有效的講授語利于激活學生語文學習能動性，鼓勵學生主動學習；否則，無趣的講授難以吸引學生注意，學生會覺得講授是多余的，甚至對語文講授產生抵觸心理。筆者認為在初中語文教學中，教師要應用語言藝術，增強課堂講授的實效性，切實提高語文課堂教學效果。

如，我在《故鄉》一課講授中，當我講完一半課文的時候，我問學生：大家有什么問題要問嗎？然后，有個學生舉手問：老師，為什么楊二嫂叫豆腐西施啊？我并沒有及時回答學生，因為課文還有一半沒講，然后我反問學生：大家想一想，為什么呢？學生回答到：因為楊二嫂漂亮吧。我反問：大家怎么知道楊二嫂漂亮呢？學生開始找出課文中的語句。然后我問，課文中素描式的語言，寫出楊二嫂栩栩如生的形象。但是漂亮的有很多，為什么叫楊二嫂是豆腐西施呢？然后又用“圓規”這樣的詞語借代楊二嫂呢？后面的課文中，又寫楊二嫂為“嘴尖舌稠，尖酸刻薄”、“自私自利，愛占小便宜，甚至小偷小摸。”從不同的課文描寫看出，楊二嫂的靈魂已經變形、扭曲，是不幸的。從課文中，豆腐西施到圓規對比描寫中，又道出了我國衰敗的農村經濟，寫出了勞動人民身心遭受毒害。通過課文中楊二嫂前后形象對比分析，表達了作者對舊社會憤慨之情。從這節課的講授看，我以學生反饋的問題為基點，結合課文講授將學生問題進行引導、延伸，從一個問題引出課文的寫作理性高度，更好地服務于語文課堂教學。

在初中語文教學中，教師發揮語言藝術，從導入語的巧妙運用到提問語的精心設計，再到講授語的仔細推敲，為學生的成長和發展做出服務，實現語文課堂有效教學。這就需要每一位教師在教學中，充分發揮語言藝術魅力，激活學生語文思維，打造富有趣味性和感染力的語文課堂，為語文教學起到保駕護航作用。

董蘭彩，教師，現居山東壽光。