高中語文學生自主學習能力的培養

“自主學習”即指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活中，通過主動提出問題，體驗感悟，實踐操作，表達交流等活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。常表現為學生以獨立或小組合作的方式進行學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新，與傳統教學方式有著本質區別的教學模式。在語文教學中合理利用自主學習模式，對提高語文教學質量有著較大益處。

一、讓學生在自主學習中產生成就感

新課改提倡真正體現學生在教學中的主體地位，回歸教育學習的本質，將課堂交還到學生手中。同時，教師應該看到，學生的能力并不是單靠“教”出來的，如果教師一味地死抓課本知識，反而會限制學生的思維，讓他們喪失了學習其他知識的機會。教師的職責不僅僅是“教”，更重要的是運用恰當的教學手段和方式，來提高學生學習的積極性，充分調動學生在學習上的自主性。一些原本需要教師在課堂上反復講解的知識點，可以先交給學生，讓他們通過獨立思考和小組討論來獲得答案，教師再將學生自主學習后仍舊不懂的問題進行匯總，集中講解。

比如，在《記念劉和珍君》一課中，筆者就給學生提出了以下問題：1、大家獨立思考，“背部”這個詞說明了什么問題？2、“斜穿心肺”當然是致命傷，說明了開槍人的狠毒，而這一個“斜”字說明了什么問題，隱含了什么問題。3、作者為什么說“不幸被這幾縷血痕抹殺了”？通過這幾個問題，層層深入，一方面給學生的自主學習提供方向，通過問題來引導學生認識課文，另一方面問題難度不同，學生既可以獨立思考自主學習，也可小組討論得出答案，適合各個學習層次的學生。這樣，不論學生是獨立思考自主學習還是小組討論得出的答案，都要好過從老師口中得到答案，學生在獲得一定成就感，同時自主學習的積極性也得到提高。

二、通過情景教學法營造自主學習環境

興趣是學生最好的老師，沒有興趣的引導，學生很難做到真正意義上的自主學習。因此，教師要通過改進教學手段來激發學生學習的興趣，以此提高學生學習語文的自主性。這就要求我們語文教師要在語文教學中，合理利用教材的內容，為學生構建自主學習的環境，從而激發學生學習的興趣。語文是一門介紹文學，培養學生文學素養的學科，教師可以充分利用這一點，在課堂上給學生創造一定的文學氛圍，來促進學生進行自主學習。

如在進行《雷雨》一課時，筆者在課堂伊始就給學生提出了以下問題：1.《雷雨》作為一部戲劇，它的矛盾沖突是如何安排的？2.周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假？3.舉例說明，戲劇人物語言所具有的藝術典型性？這同樣是三個具有不同層次的問題，學生不是第一次學習話劇，因此對于第一個問題，自己通讀文章就能摸清，但是后面兩個問題就對學生的自主學習能力有著較高的要求。為了提高學生的學習效果，筆者從《雷雨》話劇中節選了幾段關鍵性視頻，在班級中播放給學生看，讓學生通過觀察話劇中人物的神態表情，幫助他們理解文章的細節內容，提高學生自主學習的效果。

三、有效幫助學生選擇合適的學習方式

語文教師需要清楚地認識到學生間的個體差異，特別是現階段的中學生，正處在心理發育的逆反階段，教師要避免采用統一的標準要求學生，要尊重這種差異。教師在學生自主學習過程中要對一些自主學習能力較弱的學生進行指點，在指導的過程中要盡可能地使用課文中的基礎知識來進行誘導，避免學生對教師產生依賴心理。對于學習能力較強的學生來說，教師可以適當地對他們提出更高的要求，進一步拔高他們的自主學習能力。同時可以根據學生自主能力的層次，進行分組式學習，保證一個小組中有至少一個自主學習能力較強的同學，來影響到其他同學，提升小組的自主學習能力。當每一個學生的自身價值都得到體現后，共同進步也不再是難事。

學習《荷塘月色》時，可以要求學生自學里面的生詞，同時給課文分清段落。至于文章優美語句的賞析和通感等修辭手法的運用則需要學生有著較高的自主學習能力，因此，在這些重點部分，筆者首先要求學生獨立思考自主學習，然后進行小組討論，最后，再由筆者進行集中講解。通過這三步，不僅能夠將文章講清弄明，更能鍛煉學生的自主學習能力。

在當今社會上，自主學習作為一項學生的必備能力，更應該得到廣大教師的重視。因此，作為語文教師，應該在課堂教學中采取合理有效的措施提高學生的自主學習能力。

賀會會，教師，現居山東平原。