注重有效拓展提升語文素養

教材是語文學習的例子，在課堂教學中老師要立足教材文本，進行適度拓展。教材中每一篇課文傳遞給我們的知識是無盡的，老師要引導學生向教材的縱深處挖掘，實現縱向拓展。同時教材中的內容又呈橫向聯系，學習時可以由某一個點引出每一篇文章中相似的知識點，語文知識涉及的領域非常廣泛，可以說生活中處處有語文。這樣，縱橫交錯，學生大腦中便可以形成知識網絡，更加系統掌握語文知識，提高語文素養。

一、立足文本，拓展需適度

教材文本是我們學習的主要資料，課堂拓展需要立足文本適度進行。老師在課堂教學前需要設計拓展的內容，切不可在課堂上信馬由韁，沒有章法，話題轉了“十八彎”，最后回不來了。課堂時間占去了大半，教學任務完不成，學生只是聽個熱鬧，其實收獲并不多。

如有位老師在講《濟南的冬天》一課時，文章第一段作者用“北平的冬天”和“倫敦的冬天”與濟南的冬天做對比，教材提到“倫敦”被稱為“霧都”，課本注釋為：曾因空氣質量較差，多霧，被稱為“霧都”。講課的老師此時開始拓展：大家知道為什么倫敦被稱為“霧都”嗎？老師講到了倫敦的地理位置屬于空氣潮濕的沿海城市，又講到了工業革命的燃煤以及居民家庭燒煤取暖，形成了重污染下的“倫敦霧”。然后又涉及到當今空氣污染程度，霾的橙色預警和紅色預警分別對人們健康的影響，聯系到減排是每個人的責任。由此可見，老師的課前備課是細致的，老師的知識面也很廣，給學生拓展的內容非常多，但是占用了課堂大量的時間，以至于后面對濟南冬天的特點分析只能一帶而過，更沒有時間賞析優美句子。過度拓展的課堂沒有了突出的重難點，與教學目標相差太遠，甚至顯得本末倒置。因此，語文課堂教學要拓展，但拓展要適時適度。

二、依據課標，拓展可深挖

課程標準要求學生要發散思維，對課文進行多角度解讀，深刻理解作者表達的思想感情。這樣老師可以引導學生走進文本深處，挖掘文章主旨，與文章作者進行心靈對話，理解作者所要表達的感情或觀點。尤其是小說的學習，老師可以為學生補充當時的社會背景，分析人物的性格特點，加深對小說主題的理解。

如《從百草園到三味書屋》的解讀，教學用書上的分析突出了三味書屋學習的“枯燥”，學生在解讀時則不認為那種學習生活是枯燥的，反而覺得上課時還能溜出去折梅花是不可思議的事，而且很有趣。課堂上還可以一邊背書一邊畫畫也是挺有趣的生活。老師要尊重學生的理解，不必灌輸教案上的內容。老師可以根據學生的興趣點為學生拓展補充《朝花夕拾》的相關內容，引導學生對魯迅回憶性散文的解讀和理解，像其中的《五猖會》一文要透過現象看本質，更深刻理解兒童的微妙心理，由此對本文的主題理解會更加深刻。如《范進中舉》一課的學習，老師可以為學生補充當時盛行的“科舉制度”，幫助學生理解范進堅持趕考三十多年的原因。對于小說風格的理解，老師可以為學生補充《儒林外史》的文風，以及創作背景。經過深挖教材相關內容，學生對文章的主題理解更深刻。

三、依據主題，拓展要橫切

橫向拓展可以幫助學生形成網絡狀思維，做題時由此及彼，觸類旁通。尤其是在九年級復習時，橫向拓展顯得更重要。橫向拓展一般要有一個共同的主題，在主題引領下分析相關知識的異同點。如九年級下學習《孔乙己》時，可以把《范進中舉》拿過來進行對比閱讀，一個是在科舉制度中“得道升天”的“老爺”，一個是終生“半個秀才都沒撈到”的人們眼中的“笑料”。經過對比閱讀，學生能夠認識到二者都是科舉制度的犧牲品。

橫向拓展在文言文學習中用的比較多，如一詞多義的現象，同一個字在不同的文句中，意義和用法是不同的。如“絕”字，在《三峽》一課就有三處：沿溯阻絕，意為“斷絕”；絕巖多生怪柏，意為“極高”；哀轉久絕，意為“消失”。由此可以橫向聯系，前一課《石壕吏》中有：夜久語聲絕，意為“消失”。再回想到《口技》一課有：群響畢絕，意為“消失”；以為妙絕，意為“極點”。經過橫向篩選，初中文言文中所學的“絕”字的幾種意義就比較全面了，在閱讀課外文言文時可以遷移理解。當然，還有很多虛詞的用法，在不同的句子中意義和用法也不相同，在學習時老師要注意引導學生橫向聯系，拓展積累。

拓展是語文課堂教學中的必要手段，老師要引導學生走出課堂，走向生活，去擷取生活中的語文知識。拓展要適時適度，深挖教材，橫向聯系，以積累知識為基礎，以提高能力為目的。語言文字的學習就是用來交際交流的，學生在拓展積累過程中也在實踐運用，不斷提高語文聽說讀寫的綜合能力，循序漸進提升學生的語文素養。

吳曉玉，教師，現居江西贛縣。