語文有效課堂教學的實踐研究

我國語文教育源遠流長。據(jù)資料記載，漢民族語文教育已有三千多年的歷史。20世紀的語文教學是一種綜合性極強、百科全書式的教育方式，隨著時代的發(fā)展，“語言專門化”逐漸成為其特立獨行的標志。當今全球化發(fā)展帶來了經(jīng)濟與科技上的重大變革，這種變革也給教育帶來了深刻的影響。語文教育作為教育中的基礎(chǔ)學科，在新時代的潮流中面臨著新的挑戰(zhàn)，與時俱進，為培養(yǎng)學生的素養(yǎng)做出新的調(diào)整和挑戰(zhàn)，是現(xiàn)代語文教學面臨的一大課題。

由于網(wǎng)絡時代的來臨，使得當今社會變成一個信息共享的時代。相比于信息貧乏時期，少數(shù)人掌握的知識、權(quán)力被越來越多的人們熟知和掌握，知識不再是特殊階層共有，而是做到了最大程度上的共享，老師講解的知識學生已知甚至比老師知道的還多，學生可通過網(wǎng)絡查閱資料，搜索各式各樣的教學設計。

其次是媒體對語文教學產(chǎn)生了深刻的影響。多媒體使得現(xiàn)代社會成為一個開放式的共同體，人們能夠運用的媒體工具愈來愈多，了解信息的渠道也愈發(fā)廣泛，電視、手機、電腦等新媒體工具的使用人們獲得信息的途徑，學生的知識和語文水平獲得快速增長。

同時，社會的開放也對語文教學產(chǎn)生了一定的沖擊。各種教輔資料在市場上的出現(xiàn)，使得教學參考書不再只出現(xiàn)在教師手中，學生幾乎人手一冊。這種情況的出現(xiàn)不再允許老師對著參考書照本宣科，而應因材施教，靈活運用多種教學方法，以滿足學生對語文學習的需要。

在語文教學中不同觀念和認識的出現(xiàn)，需要我們消除偏見，達到溝通交流的目的。因此，在語文教學中構(gòu)架交流“對話”平臺顯得尤為重要。不同的教學觀念相互交匯融合，碰撞出火花，語文教學由此得以延伸與發(fā)展。教師應當放低姿態(tài)，與學生多做交流，互相學習，了解他們對課堂學習的建議和困惑，由傳統(tǒng)的“教師絕對中心”到“人人中心”再到“以學生為中心”，突出學生的主體地位，語文教育的最終目的是為學生服務的。

隨著我國教育課程改革的進一步推進，語文課程標準和一套套教學教材的出版更新，大量教學范式的出現(xiàn)對語文教學的發(fā)展起到了推動作用。接受范式、體驗范式、對話范式成為語文教育中的典型范式。長期以來，中國的語文教學以一種以傳遞知識為目的的教學觀，并在長期的實踐中形成了以教師獨立和學生習得性沉默特征的師生交往觀，教師以一種嚴肅的絕對性的主體地位在學生觀念中根深蒂固。對話式教學強調(diào)人人都有話語權(quán)，學生不再是一種沉默失語的姿態(tài)，而是一種與教師平等的身份出現(xiàn)，人人都有提出質(zhì)疑的權(quán)利，并且主動參與到教學活動中。師生之間存在一種平等民主的對話，營造和諧的學習氛圍。體驗式教學范式是以生命意義的建構(gòu)為宗旨的，通過情景再現(xiàn)和課堂體驗增強學生對知識的理解，打造親身體驗的有效課堂，使學生從沉悶枯燥的學生環(huán)境中抽離出來，將課堂知識活靈活現(xiàn)地展示出來，從而記憶深刻。這種教學范式，并不追求統(tǒng)一的目標，要使人人獲得個人獨特體驗和嘗試成功的喜悅。

教師可通過研究性學習來培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是科學研究的一種范式，學生根據(jù)自己的學習情況選擇課題研究，分成不同的組，由教師提供相關(guān)資料，再通過學生自主調(diào)查實踐，形成不同的結(jié)論，通過小組討論暢所欲言，最后寫成調(diào)查報告。如果說研究性學習是認知的，獲得的是理性的知識，重在智能的操練，那么體驗性學習是情感的，獲得的是感性的、緘默的知識，重在陶情冶性。

課堂改革評價在語文教學中占有至關(guān)重要的地位，在教師的教學工作和教學質(zhì)量上是一個必不可少的環(huán)節(jié)。它在教師傳達知識的途徑上提供了一個反饋環(huán)節(jié)，以便教師及時地反思自己，調(diào)整教學目標和計劃。在評價過程中，注意評價的有效性，打破教師評價絕對的局面，提倡師生互評、生生互評的良好學習氛圍。其次應注意評價的多樣性，在教學課堂上，教師對學生的評價除了運用語言表達之外，還要運用肢體語言、神態(tài)、動作等輔助語言，使課堂異彩紛呈。最后還需注意評價激勵性，在課堂學習中對學生做出積極正確的評價有利于激發(fā)學生的學習興趣，使們找到奮斗的目標，更好地發(fā)揮學習的主動性和積極性，為學生建立的自信心，在幫助學生健康成長的同時，促進教學相長。

語文教學需要順應時代的潮流，深入貫徹實施語文新課程、新標準，必須用發(fā)展的眼光審視語文教學觀念、教學方法，樹立嶄新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，在反復社會實踐中，不斷改變學習方式，把學生看作學習和發(fā)展的主體，真正做到以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，依據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，全面提高語文教學水平。

周銘波，教師，現(xiàn)居湖北咸豐。