讓童心在習作中自然流淌

學生的習作水平是其語言能力、認識能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學藝術(shù)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。“倡導真言，提倡真實表達”，不僅是從古至今為人推崇的教育理念，也是“語文新課程標準”對習作教學提出的全新要求。然而目前小學生作文中習作“失真”、內(nèi)容空洞、語言蒼白，甚至有的學生寫的東西模式死板，毫無條理可言，致使學生習作失去個性，更失去了興趣。美國著名的教育家——杜威，提出“從做中學”，強調(diào)在學習過程中，讓學生自己動手、動腦，親歷發(fā)現(xiàn)和研究，重視學習的過程。這些方法把它運用于習作教學指導之中，不僅可以彌補學生習作的種種不足，而且能讓學生敞開心靈，讓“童心”在習作中自然流淌，寫出充滿真情實感、新穎生動的文章來。

一、作文課堂我做主，激發(fā)習作興趣

現(xiàn)在我們的作文課堂，注重教師清楚地講解作文要求，對于學生是否能夠掌握和運用關(guān)注的較少。因此，學生一聽到寫作文，馬上就表現(xiàn)出畏難情緒，個別同學寧愿多抄寫5篇課文也不愿自己動手來寫一篇文章。而“做中學”強調(diào)學生獲得知識的過程，讓學生在學習的過程中，不僅收獲知識，并且能夠掌握學習的方法。教師應(yīng)從每個教學環(huán)節(jié)出發(fā)來研究，怎樣使作文課堂是一個開放的課堂，怎樣才能讓學生的自主積極性發(fā)揮出來。我們在實踐中探究了一些新的習作課堂教學模式，如：

1.學生牽著老師走

如五年級下冊第七單元習作要求學生寫一個人，學生讀完要求后提出疑問，“要把人物寫得生動傳神，該從哪些方面入手？有哪些描寫人物的方法？怎樣才能讓這個人物特點突出呢？讓學生圍繞這些問題，開展小組合作學習，進行自主探究，最后進行匯報，我就根據(jù)學生解決的問題適當提醒一下，學生就解決了自己遇到的困難，下手寫作文就容易多了。這個學習的過程，就是一個學生牽著老師走的過程，充分體現(xiàn)了“做中學”讓學生親歷學習和研究，重視學習過程的理念。使學生在學習的過程中能夠主動探究來解決問題，使每個學生的思維都調(diào)動起來了。

2.讓學生來當老師

讓學生當老師活動是一項放手學生自主學習的大膽嘗試。要能寫出好作文，先就要知道什么樣的作文是好的，什么樣的作文是差的？每次習作，組織學生當堂互改作文，讓學生對好的、差的作文展開討論，再讓學生當老師寫好評語，并在課堂上評點作文。這樣一來不但提高了學生學習的積極性，而且通過這樣一種新的學習方式的引入，大大改變了學生過去那種被動接受知識的狀態(tài)，使學生在小組的合作學習中自主探究學習，使學生肯動腦了、肯思考了，還形成了對于作文優(yōu)劣的評價標準，這正是那些寫不好作文的同學所需要的。

二、開展“同題異構(gòu)”，掌握習作方法

“為每個孩子準備一本實驗記錄本，讓他們用自己的語言記錄活動過程”是法國“動手做”活動實驗十條原則之一。因此，我們應(yīng)要求學生在“做中學”把自己的想法進行記錄，即寫出來，并從課文文本范例中所學到的寫作方法和技巧運用到習作中，引導學生在習作中針對同一主題開展同題異構(gòu)訓練，啟迪學生多角度立意來表現(xiàn)主題和多手法描述來錘煉文筆。

如在教學《貓》《難忘的一課》《觀潮》等這些貼近學生生活的課文之前，可布置學生自己先就這個題目寫一寫，然后，在課堂學習的課文時，比對自己的作品與作家作品的差距，更深刻地理解寫作的技法和技巧。如在教《慈母情深》一課之前，先讓學生自己寫一篇同題作文，把自己的寫作的過程中遇到的困難記下來，有的同學說媽媽的愛很深，怎樣才能寫出感人的場面呢？在講授新課的時候，他就自覺地把遇到的問題擺出來，和課文進行對照，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該抓住人物的神情、動作、語言等細節(jié)打動人的地方來寫，解決了問題。這樣學生在同題異構(gòu)的練習中，就可以學到構(gòu)思作文的方法，在學習新課的時候，又能掌握寫作的方法。

三、自主編演課本劇，促進快樂習作

編演課本劇是引導學生主動參與語文學習和積累豐富的習作素材的好方法。不僅將“教學做合一”，以點帶面，而且給學生提供一個豐富的學習資源。同時，課本劇中角色之間的交流需要用語言溝通，要使表演得吸引人，角色的語言既要讓別人容易聽懂，又要生動傳神、得體、富于個性化，這就訓練了聽說能力，為提高作文水平打好了基礎(chǔ)。學生編演的是課本劇，是在課文的基礎(chǔ)上進行改變，就要求學生深入鉆研課文，查閱相關(guān)資料，深入品味人物的思想感情，這樣一來，學生就會在不知不覺中加深了對課文的理解，閱讀能力也就相應(yīng)地提高了。

如在學習《晏子使楚》一文時，課后布置的作業(yè)就是小組合作把課文改成劇本，然后學生自己設(shè)計道具、音樂背景進行課本的表演。學生對這項作業(yè)興趣盎然，小組成員群策群力，在再次研讀課文的基礎(chǔ)上，編寫了新的劇本，有的小組表演其中的一個片段，有的小組在原有片段上進行新的劇本內(nèi)容的編寫，有一個小組晏子使楚，把周恩來的外交故事參了進來，妙趣橫生。學生在入情入境的表演中，不僅豐富了生活經(jīng)驗，體味了思想情感，而且在充滿深厚情趣的編寫中，促進了學生快樂習作。

四、多樣的實踐活動，實現(xiàn)自主習作

“讀萬卷書，不如行萬里路。”學生語文素質(zhì)的提高，很大程度上和學生的閱歷，實踐經(jīng)歷有關(guān)。特別是學生的理解能力和寫作能力的提高，如果沒有第一手的資料或者是親自經(jīng)歷某些事情，很多的素材學生會沒有，很多的思想感情學生會領(lǐng)悟不到。所以，教師要重視綜合實踐活動，除了開展書本中的一些調(diào)查周圍環(huán)境等活動外，還可組織校外春游、社會調(diào)查等活動，并且鼓勵家長利用節(jié)假日帶學生出游，及時記下旅游所得，增廣學生的見聞，積累感受。這樣學生在親身經(jīng)歷、感悟和思考生活中，不僅豐富了習作素材，為習作注入新的源頭活水，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，開拓習作思路，點燃寫作的火苗，在生命的自我關(guān)懷和自我生命質(zhì)量的提升中實現(xiàn)真正的自主習作，寫出自己的真情實感。

從“做中學”，讓“教”與“學”同“做”結(jié)合起來，讓學生在親歷和發(fā)現(xiàn)中，在充滿情趣的多樣習作實踐中，積極主動地積累習作素材、錘煉文筆功底、激發(fā)習作靈感、提升與發(fā)展學生的習作能力，從而寫出充滿真情實感、新穎生動的文章來。

吳良坤，教師，現(xiàn)居福建晉江。