習作教學及策略探析

習作是指寫作之前所做的準備和調度，是寫作的一個重要的構成部分和組成形式，它不僅僅擁有寫作的主要的特征，還讓我們一定要意識到習作是我們一個類似練習性質的一種寫作方式，而不需要有過多的束縛條件，有一些還只是隨心地去表達一些自己內心的所見和所聞以及所想。在有這樣的一個認識的基礎上，還要去徹底地解放我們的學生，從而來解除他們在習作上的一些心理的束縛感，可以更好地去根據自己內心的感觸隨意去表達，這樣才會表現出“一些有創意的表達效果”。因此本人對于小學生們的習作和習作教學有一些新的感悟。

一、習作的概念

作文也就是指生活，生活反過來也就是作文，就像著名作家葉圣陶老先生說的那樣，“作文不僅僅是我生活的一個點綴，更是我生活的必需品，這就跟我說話是完全一個樣的”。要讓習作去回歸到我們的現實生活中，從而讓我們的學生覺得我們的習作就好像是吃飯喝水一樣隨意，同樣也是他們的生活中不可或缺的一個組成成分。生活有多么的美好和純真，習作就應該有多么單純和美好。因此，我們需要把孩子們的眼光轉而引到現實的生活中去，來進一步地去培養學生們熱愛生活，關注生活中的點滴，以便使他們的心靈得到更大的自由，能夠更好地釋放自我。

二、在小學生習作教學方面可能存在的問題

作文指導互動的策略當中，我們老師們的指導與師生溝通的時間也是不好把握的。師生互動的太多，就有可能完不成我們的教學任務，這個度也是很難拿捏的。

本人認為小學生還不是很善長于觀察，尤其是認真觀察的習慣還沒有養成好，更多的學生們對于隨手拿來的素材抱一種不加珍惜的態度。所以，在我們日常的工作和生活當中，我們的老師要有意識地去引導學生們留心觀察。比如說在學校里跟同學和老師的溝通，陪爸媽去外面買菜，在一些集市上去觀察人們是如何來做買賣，大家又是如何去討價還價的；另外，還可以適當的去組織多種豐富的活動和游戲，在這些活動的過程中，小孩子的精神是歡愉的，思維也是更加敏銳的，這樣記住的東西才是更加牢固的。

所以，在我們的習作教學過程當中，老師們就不要太過于的強調學生們關于文章的格式和內容的規矩，要允許學生在一定范圍內的失誤，允許他們去擁有他們獨特的感觸。因此我們在評改他們作文時，應當去多用一些鼓勵性的話。就好像說，賞識性的評語。當孩子們的作文一旦在經過老師們的批閱之后，得知自己的勞動有了老師們的肯定和贊許，自己的認識也得到了老師們的尊重，他們就會產生更大的興趣，文章也當然會更加出彩。

三、習作策略研究的目的和意義

（一）習作策略研究的根本目的

我們老師應當去探索小學的作文教學改革的新道路，建設一個小學作文的課堂教學有關的互動性的措施，改變學生以往都怕寫作文，不喜歡寫作文的特點，讓我們的學生都更加喜歡表達，樂于交流和思考，可以真正的實現讓學生做課堂的主人。使學生能在他們的作文中敢于說真話，不說空話虛話和客套話，可以表達有自己思想的想法。進一步的培養孩子們的習作水平，從而更好的去發展孩子們的健康人格，增強學生的人文素養，可以使課堂更充滿一些生機和活力，讓我們的作文教學邁出一大步。

（二）習作策略研究的意義

這既利于孩子們對于社會和生活的認知以及應對，好為今后能夠步入這個社會來打下堅固的基礎，也讓孩子們能夠學會去搜集和積累一些有關寫作的生活中的素材；進而可以增強學生們的觀察力，讓他們能夠懂得去從多個角度來觀察以及體驗我們的生活，來更新他們自身的知識儲備。

簡單來說，想讓小學生們的習作質量有所提高，我們老師就要加強學習，去增強我們的語文素養，逐步的去探索更為行之有效的教學方法。

寫作是孩子們一個綜合思維的方式，他在對一些事物的認識發展到產生自己特有的感觸進一步到可以組織一些語言來表達，這是個很漫長的發展過程，要想能寫出高質量的作文，就離不開對生活的觀察和感觸。

孫麗麗，教師，現居山東蒙陰。