記敘文升格四技

不管是命題作文，還是材料作文，都可以寫成記敘文。文章寫好以后，要想在原作的基礎上再提高一步，可進行升格改寫。從哪些方面升格呢？筆者根據平時高一學生寫作記敘文的情況，試從四個方面談記敘文升格技巧。

一、從立意上升格

這是指文章完成以后，對原命題的含義要進行再思考。如果是命題作文，看看文章的中心是否符合題目的意義，如果不符合，在改寫中必須重新立意。如果是材料作文，應重讀原材料，看文章的立意是否符合材料的意義，如果不符合，應在升格時予以糾正。請看下面的例子：

閱讀下面材料，然后寫一篇記敘文。

生活給我們帶來傷疤，我們要讓傷疤開出絢爛的花朵，結出豐碩的果實。

要求學生自擬題目，立意自定，字數不少于800。

在學生所寫的記敘文中，有的表達的中心是“我們要給自己美容”，有的是“我們應該改正自己的缺點”。這些立意均不符合原材料。因為材料中的“傷疤”不是比喻人的面貌丑陋，也不是比喻人身上存在的缺點，而是指生活帶給人們的痛苦。在升格改寫時，我要求立意不妥的同學重新審視原材料，重新立意。他們在改寫的文章中立意為“我們要在痛苦中取得成功”，這個立意符合材料的意義，文章在立意上提高一步。

二、從選材上升格

記敘文在選材方面，要做到新穎鮮活，選取人家沒想到的，沒有寫到的。所選的材料應是新近發生的，跟上時代步伐的，富有時代氣息的；不能是老掉牙的陳舊材料，不能是人家寫過千百遍的廢品材料。請看下面的例子：

閱讀下面一段材料，然后寫一篇作文。

一年一度的教師節又到了。在這個節日里，我們有多少知心話兒要對老師說，有多少贊美的歌兒要唱給老師聽。

根據材料包含的意義，請同學們寫一篇記敘文。

在學生所寫的記敘文中，有的寫老師抱病上課，撲通倒在講臺上；有的寫老師掏自己的腰包幫助貧困生。這樣寫當然可以，就是在選材上過于陳舊，給人老調重彈的感覺。對這一部分同學，我要求他們對原文進行升格改寫。要求他們重新選取材料，選一些新鮮的，別人沒寫到的事情，或者說雖然被別人寫到了，但卻能從新的視角寫出自己獨特的感受。

有個同學在改寫中，寫一個老師到學校醫務室打吊針，為了能讓學生盡快看到當天作業，及時糾正錯誤，把作業本抱到醫務室，左手打吊針，右手改作業。老師光顧著改作業了，水滴完了還不知道，血液倒流在皮管里。這樣改寫，材料新鮮別致，文章在選材上前進一步。

三、從結構上升格

記敘文的內容不能雜亂無章地拼湊在一起，要有條不紊，脈絡清晰地組合在一塊，如果一篇文章的內容雜亂無序，那就是一篇在結構上不過關的病文，在文章改寫時，要從結構上進行升格。有個學生的習作《祖母的愛心》，其結構是這樣的：

第一段寫春天景物，春風陽光給萬物帶來生機。

第二段寫春天植樹，祖母給一棵快要折斷的小樹綁上木棍，讓它完成沖天的夢想。

第三段寫夏天祖母掐下夾桃花，給我和姐姐染紅指甲，我很高興。

第四段寫在桃花樹下，祖母喂小雞雛，有一只小雞病了，她將它掬在掌心單獨喂養。

第五段寫冬天，天氣寒冷，祖母怕我冷，在做晚飯時，把我攬在懷里讓我烤火。

第六段抒情，抒寫贊美祖母仁慈，悲憫的情懷。

這篇文章的內容安排有些地方是不合理的。在老師指導下，他從結構上進行升格改寫，把第三段和第四段調換了順序。這樣一改，第二段和第四段都是寫祖母對物的愛，第三段和第五段是寫祖母對人的愛，這樣由物到人，體現一個遞進式的順序。再者，第四段是寫在桃花樹下，愛護小雞雛的，這是春天的事情，而第二段也是寫春天植樹的事情，同屬于一個季節。這樣一改寫，從而使中間四段符合春夏冬的季節順序。

四、從表達上升格

記敘文盡管是以敘述為主要表達方式，但如果通篇文章全是敘述，就不能寫出豐滿的人物形象，也就不能達到高考作文豐富多彩這一發展等級。因此，在文章升格時，要把一些蒼白的敘述，改成形象的描寫，從而使人物形象豐滿。

有一篇學生的習作《我的祖母》寫道：“祖母頭發白了，滿臉是皺紋，已經非常衰老了。”這段寫祖母的形象，運用敘述手法，不生動形象。在老師指導下，這個學生進行升格改寫。這樣寫道：

我的老祖母，已是八十歲的人了，歲月的雪花堆積在頭上，歲月的刀子在她額上刻下了一道道深深的紋路，像一條條小河流。她眼眸的湖水不再清澈，歲月的風沙撒進湖中，弄得渾濁不堪，日益呈現干涸跡象；歲月的鐵鍬，撬走她嘴里的白玉磚塊，留下無法彌補的黑洞。

這段文字運用描寫手法，從頭發、皺紋、眼眸、牙齒四個方面刻畫祖母形象，描寫得生動形象，給人立體的感覺，祖母的形象豐滿多了，文章也就顯得豐富多彩了。

羋夫慶，教師，現居江蘇徐州。