高中寫作教學課堂結構優化研究

對于寫作教學來說，作文講評課在語文寫作教學課堂結構中占據較大比例，也起到了關鍵性作用，但是大多數高中語文教師并沒有重視語文寫作教學課堂結構的優化工作，沒有將作文講評課作為寫作教學的重點，學生作文水平難以提高。在新課程改革背景下，教師更應該積極優化語文寫作教學課堂結構，調節好作文講評課與作文寫作課的結構關系，在實際教學過程中遵循結構優化原則，根據學生實際情況與需求，給出寫作教學課堂結構的優化策略。

一、課堂結構的透視與優化原則

高中語文寫作教學課堂結構應該遵循優化原則，遵循寫作教學課堂結構優化規律，總結出一些教學經驗。高中語文作文教學效率較為低下，方法手段落后，教師在課堂上的指導過于空洞乏味，缺少相應的真實可信材料，學生也就沒有寫作的材料與源泉。教師面對這種情況，應該將現代教育技術融入到寫作教學課堂中，提供多種教學資源，優化寫作教學課堂結構。寫作教學課堂從表面上看沒有明確的結構與流程，但這只是表面，我們需要透過現象看到本質，每一堂寫作教學課堂都有自己的結構與流程的，例如，教師在每一堂寫作教學課堂上，都要將教師主導性及學生會的主體地位體現出來，把教師的異步指導與學生自主學習結合在一起，一般是教師指導在前，學生寫作在后，因此教師需要在學生的習作中來分析學生學習情況，一節成功的語文寫作教學課，一定是從顯性到隱性再到顯性的流變過程。教師寫作課前的指導雖然具有空洞性，但是還是有合理成分的，教師在課前提出要求，能夠引導學生思考，教師批改完學生作文后，再指出其中的問題進行講評，體現了一種從理論到實踐再到理論的認知規律。

二、課堂結構優化策略

（一）采用合作探究教學方法，評改結合

以往的語文寫作教學課堂實踐過程中，教師在及時講評與作文精批細改之間非常為難，采用這種教學方法，教師的任務非常重，而且還不能滿足學生反饋期待，因此導致寫作教學訓練沒有效果。在新課程改革背景下，教師要平衡好兩者之間關系，優化課堂結構，采用合作探究及評改結合的課堂教學方式。教師應該讓學生分成幾個小組，以小組為單位開展合作交流，評改其他同學的作文，教師應該打破按座位順序分組慣例，依據學生作文水平，將學生平均得分成四人合作小組，確保小組間在合作探究時順利實現互助互補。第二就是要引導學生評點作文，教師在正式課堂之前要瀏覽學生的作文，從中選出有代表性作文做成PPT或者是印發給學生，在課堂上共同交流分析，教師在這個過程中需要借助有計劃的問題引導學生評點所選作文，給學生做好作文評點示范。然后教師將學生作文隨機分給不同小組，確保小組成員的作文不出現在本小組中，在PPT上展示優秀作文標準，學生按照標準來評點作文、分析作文得失。

（二）用教材課文做示范，以讀促評

教師在講評作文時，必須結合具體的文章作為載體進行點評，不能夠空洞地泛泛而談。教師可以利用語文課本教材中的優秀范文讓學生領悟怎樣寫文章，采用閱讀教學方法，學生從閱讀文章中能夠感受到作者的結構布局及推敲字句等寫作技巧，教師還要使用學習遷移規律，將其在閱讀學習中學到知識運用到評點與修改作文中來，遵從學生模仿心理需求，讓學生學以致用，選取課本中佳作范文讓其模仿，在模仿過程中逐漸在頭腦中形成一種寫作意識，為學生分析點評他人文章做出示范。例如，教師在講解議論文如何概括地選用論據時，可以引導學生回顧語文課本教材中司馬遷文章《報任安書》中語段：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》……”讓學生閱讀品鑒這段文字，在這個基礎上讓學生評改作文，學生從中得到啟發，很快地就能修改作文了。教師在作文講評課上使用課本中范文來講課，將會更加具有可行性與實效性，將語文課本中的文章與作文課講評結合起來，選取閱讀文本主旨、寫作方法基本上與作文實踐要求一致的課文，一一對應起來，引導學生積極有意識地使用教材中閱讀課文中的寫作技巧，并將其應用在作文點評過程中，提升學生的寫作能力及素養。

作文教學在提高學生素養及寫作水平中具有重要作用，學生較強的寫作能力需要長期地日積月累才能慢慢完成，也需要教師有效的指導與作文講評。高中語文教師在開展寫作教學課時，應該遵循作文教學課堂結構優化與透視原則，結合實際教學工作，提出高中語文寫作教學課堂結構優化策略，提升學生寫作水平。

曲立強，教師，現居山東鄒平。