高中閱讀教學應做到以讀悟寫

高中語文教師在閱讀教學工作中要重視和加強學生閱讀能力的提高，以促進學生寫作能力的滲透，最終在語文寫作訓練中進一步深化閱讀教學的成效，實現“以讀悟寫”提高學生的讀寫結合能力。

一、讀與寫結合的認識和意義

首先，不少教師能認識到閱讀對寫作具有哺育的作用，但卻沒有體現出“以讀悟寫”中“悟”的過程和作用，也就是說沒有看到這個過程是雙向的。一方面，閱讀確實能夠幫助學生如何進行寫作；另一方面，寫作還能夠激活閱讀。其次，通過閱讀來領悟和影響寫作技巧和手法的方式是既可以是潛移默化的，也可以是有針對性的。但是后者有的放矢的影響方式卻常常被語文教師忽視，不應只被運用在安排很少的寫作指導課程上，而應該將其貫穿于整個教學過程中。

二、讀寫結合能力培養的一些建議

高中語文閱讀教學中對學生讀寫結合能力的培養，應該從學生的思想、生活以及其涉及的實踐等方面出發，由教師主導將閱讀教學與寫作訓練結合起來。

1.以課文入手，以讀悟道，以道學文。在語文閱讀教學中，教師應充分尊重學生的意愿和需求，體現學生的主體性地位，在教學中給學生留下更廣闊的思考空間。教師應引導學生自己進行探討，自己進行推論分析，引導學生去發現和挖掘課文中更多的閃光點。教師在為學生補充一些必要的知識點后，通過設問去引導學生親近課文，鼓勵學生表達個人讀后感。例如，教師在講解《江南的冬景》和《西地平線上》兩篇閱讀課文時，應給學生預留更多的思考空間，鼓勵學生自己深入閱讀，從兩篇文中尋找和總結寫景的畫面和不同的風格，進一步探究這兩個作者體現在行文中的風格差異。閱讀完畢后鼓勵學生抒發各自的體會，要求發現的風格差異應有理有據。教師在這個過程中應退居二線，給予學生及時地指導和糾正，提醒學生還有哪些地方值得借鑒。在賞析經典課文的過程中，能有效培養學生的語感，激發起寫作的動力和興趣。

2.通過閱讀來幫助學生積累寫作素材。學生在通過對經典課文和讀物的不斷閱讀，不僅能夠促進學生接觸中國和國外的思想精華，還能體會各國作家的綺麗人生，以及艱辛的奮斗歷程。這些素材都能夠被學生累積起來，內化為自己的知識和見解，最終運用到寫作中。這個過程應鼓勵學生及時對閱讀材料中的優美語段進行摘錄，在寫作的過程中加以借鑒，學習作品的修辭手段和謀篇布局的方法，最終讓學生體會到寫作其實是一個非常豐富和美妙的過程。此外，教師應鼓勵學生積極觀察社會萬象，認識社會，了解和體驗生活，以積累更多課外寫作素材。

3.隨文進行寫作訓練。隨文進行寫作訓練可以包括對語句段落的仿寫、對課文進行點評等。

首先，對語句段落仿寫的寫作訓練應穿插在課堂教學環節中。如在學習《前方》這篇課文時，可以根據課文前插入的新聞圖片進行看圖說話訓練，先寫一段描述性的文字來介紹這幅圖。接著再一起賞析這篇課文。這樣學生自然在賞析中領悟到自己剛寫的文字與課文的寫作手法有什么不同。在賞析完畢后，可以鼓勵學生對一幅圖進行寫作手法的仿寫。

其次，對課文進行點評訓練，應根據課文的不同體裁而靈活運用。比如在學習《鴻門宴》一文后，要求學生談一談何謂“大丈夫”。要求學生依據鴻門宴的材料和對這篇文章的理解和感悟進行寫作。鼓勵學生在寫作中抒發自己的真情實感，這有助于解決學生不知道如何寫的問題，還能有效避免學生寫作的形式化、空洞化、虛假化等問題，最終在提高閱讀能力的同時從實質上提高學生寫作能力。

再次，要求學生進行生活隨筆寫作。在結合學生閱讀和實際的生活情況下，要求學生每半個月完成一篇生活隨筆。如在與學生一起學習完《我的五樣》課文后，安排學生進行同題隨筆活動，引領學生自己去開啟通向事業和人生光明大道的大門。在學生提交生活隨筆后，教師應該多激發和鼓勵學生，肯定他們在生活隨筆寫作中取得的進步，及時進行贊許和表揚。

高中語文教學當中閱讀能力與寫作能力就像一對雙胞胎姊妹，兩者相互影響，共同發揮作用。讀寫結合能力的培養畢竟是高中語文閱讀教學的重點，除了教師要做好本職工作外，學生也應該加強自身的學習，意識到讀寫結合的重要性，積極主動學習，這樣才能更好地提高讀寫結合能力。

皇傳旭，教師，現居山東濟南。