以學為中心的語文常態課堂教學策略探微

嚴建英

在語文教學中，教師要深入鉆研教材，要精心備問題的設計、備小組合作點，學會取舍，做到“目中有人，心中有本”。教師的導學，要激發學生的學習興趣，引領學生自主學習文本，深入合作探究，形成自己特有的思維方法。

一、設計導學單。過好預習關，培養學生自學自疑能力

導學單作為學生學習的前奏曲，在基于以學為中心的課堂理念下，成了開展課堂教學的關鍵點，成了語文閱讀教學的新起點。在導學單上的“先學導航”部分應該是“少而精”的，教師要根據教學內容的難易程度、學生的認知特點來設計導學單，將趣味性與知識性有機地整合，做到形式為內容服務，為學生學習文本鋪墊，給學生留下思考質疑的余地。

設計導學單的目的是凸顯學生學習的主體地位，導學單也是課堂教學的線路圖。導學單設計的好壞直接關系到學生學習主動性、積極性的發揮，“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可供一生”。只有讓學生有著強烈的自主意識、問題意識，才是教學成功的前提。在導學單的設計上充分滲透自學方法，就能出色地引導學生完成學習任務。

二、因勢利導，過好詞句關，突出學法學力的契合點

語文閱讀課應加強學生對課文的理解與體驗，使學生有所感悟、思考，受到情感渲染，享受審美情趣，習得學習的方法。閱讀教學是由師生雙方共同合作進行的雙邊活動，學生對文本的深入解讀需要教師有效的引導，教師要引導學生獨立思考，讓學生的思維處于活躍的狀態，將語言訓練與思維發展有機鏈接，讓閱讀課堂在思維碰撞的火花中綻放精彩。

1.導在易錯處。杖撥云開引路深。布魯納說：“學生的錯誤都是有價值的。”學生在學習過程中出錯是學情的真實流露，此時，也是教師導學的最佳契機。學生產生錯誤的原因是多方面的，教師要正確巧妙地利用錯誤資源，促進學生情感與智力的發展。如人教版語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一文中有一詞組“花的脊梁”，教師在教學中要抓住“脊”這個難點展開教學，一是通過解釋：“脊”是我們身體的一部分，表示背上正中間的骨頭，也指動物背中間的骨頭，后來引申為部分事物中間高起的部分。“脊”左邊兩筆“點、提”與右邊的“撇、點”可以表示脊梁上很多骨頭的有序排列；二是通過看幻燈片，看一下“脊”的大篆與小篆的動態書寫過程，讓學生了解“脊”字的書寫。通過對“脊”字的拆分，讓學生明白“脊”字的構造特點，輕松地掌握其書寫要領，自然而然地將“脊”字銘刻在心田。可見，教師在教學中要善于從學生易錯之處巧引領，注意捕捉學生的“錯誤”，將機會留給學生，引導他們在思考中發現不足。

2.導在膚淺時。咬定文本不放松。課文中的語言文字是情感的載體，師生共研文本是對課文進行深層次質疑、感悟、提煉的經過。閱讀教學中，教師在學生不能進一步理解語言、揣摩語言時要抓住關鍵詞無痕地嫁接，進入豁然開朗的境地，品出語言之韻味，體悟其內涵。如人教版語文三年級下冊《荷花》課文中有一個“冒”字用得真好。這就向教師們提示了要引導學生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字在表情達意等方面所起到的作用。教師在教學時不能讓學生一讀了之，而應讓學生充分誦讀，在整體感知之上發現“冒”字用得多么獨具匠心！可以讓學生采用換一換的方法：“冒”字可換成哪些字呢？（長、鉆、項、穿、伸、挺）請同學們思考，作者為什么用“冒”字，而不采用其他的這些字呢？請大家靜下心再讀讀前后的幾個句子，想想：荷花是如何長出來的，會讓你感覺到花兒是怎樣冒出來的？（在多媒體課件上出示下列的詞語：急切地、爭先恐后地、迫不及待地、生機蓬勃地，換入句中反復地讀一讀，體會其詞的妙用。）

教師通過啟發學生精思深掘，為學生在遣詞造句中播下善用詞語的種子，讓學生領會詞語的言外之意、作者的弦外之音，與作者產生思想的融合，得到感情的共鳴，把握了文字背后的智慧和情思，讀出語言的溫度，將閱讀向深處蔓延，收到了好的教學效果。

三、小組共研，過好合作關，有效挖掘文本資源

在語文閱讀課上，教師根據教學實際需要，巧設“合作點”，提出能激起學生探究、交流欲望的焦點話題，讓課堂多一些爭辯，激發學生思辨之花以及交流探討的欲望，使學生在爭辯中不斷思考質疑，有效地挖掘文本資源，達成教學目標。筆者在執教人教版語文四年級下冊《生命生命》一課時，突出了讓學生從簡單的生活現象中感悟出人生的哲思的重難點。課件出示：“雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”然后引導學生四人小組討論對這句話的感悟。晨光組一位c同學站起來發言：我們組對這一段最有感觸，都認為生命應體現價值。此組一位同學補充道：生命是非常有限的，作為小學生應在生命的每一天綻放出自己特有的華彩，努力學習新知，長大做一位有用的人。另一位同學也站起來發言：記得王光美說過一句話，努力學習，勤奮工作，讓青春更加光彩。同學們應保持樂觀向上的精神、勇敢拼搏！接著，其他學習小組也結合資料進行了補充。筆者接過學生的話茬，動情地說：同學們，每個學習小組你一言我一語的發言，令大家深深地感受到了生命的意義是什么。是啊，人人珍愛生命，必將創造出屬于自我的價值。教學中，筆者引導學生以合作的方式討論重點句，自我表達觀點，讓學生暢所欲言，認真聆聽，使每一位學生都有獨特的感受，有智慧火花的碰撞，有對生命的美化與呼喚，產生了來自孩童世界值得珍視的生成性資源，也是“主客融合，物我同境”的真正實現，令學生的思維活躍起來，學生的生命活力在課堂教學中得到發揮與凸顯，真正地彰顯出生命的關懷。

以學為中心的語文課堂需調動學生學習的內需力，教師在課堂上要點“學”成金，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，關注學生的學習生成狀態，立足文本的言語形式，抓語言訓練點，抓方法習得點，抓能力培養點，精心設計，篩選出有效言語實踐的內容，飛渡閱讀課堂迷津，搭建言語實踐的平臺，使語文課根深葉茂，熠熠生輝！