影響初中班主任與學生和諧關系的因素

于立穎

摘要：眾所周知，班主任在整個學校教育中起著重要的作用。可在實際教學中，初中班主任與學生的關系有時卻并不和諧。本文就從班主任、學生、學校、家庭、社會五個方面分析了影響兩者之間關系的因素。

關鍵詞：班主任；初中生；關系；因素

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0100

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任工作在學校教育工作中起著舉足輕重的作用。然而，根據大量的事實與調查顯示，目前初中校園內班主任與學生之間存在著種種問題，這對兩者關系和班級建設乃至整個學校教育都會造成消極影響。具體說來主要有以下幾個方面的影響因素：

一、班主任

如今的初中校園內，初中學生新問題層出不窮，教育新難題不斷涌現，班主任多年前行之有效的老一套帶班方法已無法解決學生的成長問題。

1. 班主任的傳統師生觀

班主任在管理班級時，經常以“控制者”的角色出現，擁有絕對權威。如制定班規、確立班委以及班級的各項活動，都是班主任一錘定音。學生對于班主任布置、安排的任務，必須要執行，在這些方面他們十分被動。有這樣一個例子：同學們正在教室里討論校運會入場式的班級方陣著裝問題，這時候班主任進來宣布要求：白襯衫配淺灰色長褲。聽到下面有學生小聲議論，班主任說：“我說淺灰色就是淺灰色。沒有淺灰色褲子的借，借不到的去買，明天一定要穿來！”大家對這次方陣的排練熱情一下降到了零點。顯然，這種“我說了算”的言論在處理班級事務中是不科學的。雖然班主任是學生集體的引導者、管理者，應該具有相應的權威，但也要充分尊重和信任學生，重視與學生的情感交流。然而，事實是，有些班主任認為學生必須一切服從教師。在這種傳統師生觀念的影響下，學生成為被管制的對象，自主性、積極性和創造性被忽略；多數學生習慣了依賴，缺乏自我教育與自我管理能力。而班主任自己也容易陷入雜務之中，不利于其自身的完善和發展。

2. 班主任的師德修養

擔任班主任的教師同時也是社會生活中的一員，如何處理私人生活與班級工作之間的關系，成為班主任為人師表的重要一面。如果班主任受市場行為的影響，將社會生活中不良的情緒帶入教育學生的過程中，利用學生家長資源為個人謀私利，就會在處理班級事務中評價標準失衡，影響自己在學生心目中的威信度和誠信度，使得學生以反方向的行為來抵制班主任日常的班級管理工作。如：某位班主任在裝修婚房時，請了班里一位開裝修公司的學生家長幫忙。家長提出孩子想入團，于是這位成績處于班級倒數第三、各方面行為表現也不佳的學生，被班主任力排眾議推選上了團校。此事在班級里引起了很大的反響。在學生自己建立的班級論壇中，有的學生在談到這位班主任時，用到了“鄙視”這一詞。

有的班主任對班干部或是成績較好的學生和顏悅色，即使他們犯了錯也只是輕描淡寫地說幾句；而對那些學習成績相對落后的學生，在他們犯錯時卻嚴厲地批評。若班主任對全體學生做不到一視同仁，對學生守則、班級公約及規定缺乏穩定的把握，朝令夕改、因人而異，會讓學生覺得遭受到不平等的待遇以致身心受到不同程度的傷害，因而對于班級規則開始慢慢漠視，導致班主任各項班級工作無法順利開展。

3. 班主任的教育方法

若班主任在教育學生時方法不當并未能及時矯正，就會引起學生不滿。學生犯了錯，有的班主任當眾訓斥，或是令其寫數千字的檢討，或是動則找家長告狀，根本不在乎學生的感受。剛性批評也許有助于發現和抓住學生的錯誤，但過分強硬的剛性舉措往往只能造成學生與班主任之間的孤立感、不和諧感，無法產生師生情感間的共鳴，往往造成更大的矛盾。

二、學生

1. 初中生對個性的追求

時代的變遷、社會的轉型，使許多這一代的學生不愿簡單地趨同于主流文化，在言行舉止等方面追求突出的個性，對成人文化持不同程度的批判態度。因此，初中生不同于小學生對教師有絕對權威的感受，他們已經能以一種批評的態度去看待教師。

2. 獨生子女的以自我為中心意識

現在的初中生絕大多數是獨生子女，他們固然有著獨生子女的各種優勢，但同時也有著獨生子女的共有弱點。其中最為突出的就是習慣以自我為中心，不善于站在他人的角度進行思考。一些學生不能理解教師的良苦用心，對教師幾乎以一種完人的標準來要求，遇事首先想到的是教師不應該怎樣，而不是自己不應該怎樣。這就導致師生之間的情感溝通不順，產生矛盾。一些學生對教師有意見，又沒有采取積極正確的方式及時與教師進行溝通，而是以一種報復、對抗心理針對教師，這就容易激化矛盾。一位學生因連續幾天上學遲到而受到批評時，竟然把班主任的自行車扔到了廁所里，還揚言跟班主任“沒完”。

3. 青春期的自主意識

處在青春期的青少年自主意識的覺醒，使得他們的自尊心極度膨脹。他們渴望受到成人的尊重，認為自己的事情應該由自己做主，一旦受到干涉就會產生強烈反感。他們做事沖動、不考慮后果，不能有效控制自己。當班主任對其進行教育，特別是教育方式有損其自尊心或是在同學們中的形象時，就會產生師生之間的不和。

三、學校

在市場經濟條件下，學校教育也不可避免地帶有功利主義傾向。有些學校將提高升學率作為提高學校知名度的主要手段，因而班主任只注重學習成績而忽視了學生的全面發展。有的學校每學期都會讓學生填寫評價班主任的調查問卷，并將統計結果列入期末班主任的工作考評。這種做法的出發點是好的，但是由于在執行過程中缺少必要的指導和監督，出現了一些事與愿違的現象，無形中將班主任與學生對立了起來。一方面，部分學生利用這樣的機會，伺機報復批評過自己的班主任，從而引起教師的不滿情緒；另一方面，有的班主任為了得到學生的高評價，不惜在教育教學中放棄自己的原則，對學生的錯誤聽之任之，以求“你好、我好、大家好”。

四、家庭

據調查，家庭的經濟狀況、家長的受教育程度、家長與學生的溝通狀況等都是影響師生關系的因素。一般說來，與家長溝通順暢、家庭教育方式較民主的孩子與教師的關系大多比較和諧。反之，與家長缺少溝通或是家庭教育方式比較獨斷的孩子與教師發生沖突的頻率相對高一些。

五、社會

隨著社會的發展和進步，人們對教育越來越重視，對教師職業的要求越來越高。面對高度發達的現代化傳媒手段，人們的各種觀念都在發生變化。教師始終處于被審視、被關注的位置，而人們對教師的理想化標準在現實的教育活動中總是有差距的，如要求教師愛護學生時提出“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”；向教師要成績時宣揚“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”等等。一旦出現教育問題，社會輿論首先譴責的總是學校和教師。近年來關于教育和教師的負面新聞幾乎成了熱門話題，使人們對教師的職業評價有失公平與公正。

可見，目前影響班主任與學生和諧關系的原因很多，但主要原因還在于教師和學生個人，學校、家庭、社會只是引起師生不和的誘因而己。所以，要有效地緩和班主任與學生的關系，就得從這兩者的角度來著手進行，并輔之以學校、家庭和社會的幫助。只有各方面攜手合作，才能構建起適合學生全面發展、促進教師自身提高、有利于學校教育順利進行的、和諧的師生關系。

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（作者單位：內蒙古呼倫貝爾市陳巴爾虎旗寶日希勒中學 021000）