初中思品課堂教學(xué)生成式資源的創(chuàng)設(shè)策略

張麗

摘要：初中思品課堂捕捉教材信息，可預(yù)設(shè)性生成教學(xué)資源；巧設(shè)課堂活動，可開放性生成教學(xué)資源；借助教學(xué)對話，可評價性生成教學(xué)資源；巧抓隨機(jī)事件，可動態(tài)性生成教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：思品；課堂教學(xué)；生成式資源；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0063

從某種意義上說，教學(xué)過程中碰撞出來的轉(zhuǎn)瞬即逝的“火花”，更具有靈性和生命力，尤其是對學(xué)生的成長具有重要指導(dǎo)價值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并能很好地加以評介，在評價中進(jìn)行利用，對師生的成長都會具有積極的價值，使課堂教學(xué)更具有生命的質(zhì)量，促進(jìn)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的高效率完成或新的更高價值目標(biāo)的生成。

一、用教材信息促預(yù)設(shè)性生成

凡事預(yù)則立，教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，挖掘教材中的思維因素，把教材內(nèi)化為自己的東西；了解學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生對教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的沖突點(diǎn)，進(jìn)行預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂資源預(yù)設(shè)生成。這是課堂中催生和捕捉有價值的生成資源的前提。

如筆者在《思想品德》（人教版，八年級）48頁提到：公安派出所對某小區(qū)住房進(jìn)行全面搜查是否違法？筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，直接的感覺是，公安派出所的行為是合法的。但如果筆者直接出示該材料，學(xué)生會抓住文本中“在無搜查證”的前提，而作出違法的定論。于是，筆者進(jìn)行了預(yù)設(shè)。思路是：1. 先直接提出問題，公安派出所對某小區(qū)住房進(jìn)行全面搜查是否違法？隱去了剛才提到的前提。這是教案在實(shí)施過程中預(yù)設(shè)地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，學(xué)生有可能會提出不同的觀點(diǎn)，增加了學(xué)生思維的不可預(yù)測性，有利于生成新的教學(xué)資源。2. 出示前提，從而讓學(xué)生深刻了解我國法律對搜查權(quán)的行使有嚴(yán)格的規(guī)定。果然，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一部分學(xué)生認(rèn)為，公安派出所搜查行為是他們的法定權(quán)利，沒有違法。而個別同學(xué)則指出，我們在電視上看到公安人員在搜查前，往往要出示搜查證，這是怎么回事？那如果不出示呢？從而促進(jìn)新的課堂教學(xué)資源的生成。因此，利用預(yù)設(shè)，可抓住課堂中學(xué)生動心的瞬間、困惑的焦點(diǎn)、認(rèn)知的偏差、意見的分歧、有創(chuàng)意的問題，促使課堂教學(xué)資源預(yù)設(shè)生成，讓教材文本產(chǎn)生最大效益，并在運(yùn)用時不斷產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到完善知識結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、用課堂活動促開放性生成

課堂是活的課堂，它主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)質(zhì)的豐富多彩和課堂過程的靈活多變。新課程下的課堂也是活動的課堂，會因人因事、因場景因時空呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的外象。因此，課堂活動中的資源生成往往是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。

如筆者在執(zhí)教《我們共有的家園》時，在課堂內(nèi)讓學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個小品：由學(xué)生裝扮成的一排排樹木茁壯成長，但兩個貪心的人濫砍濫伐，破壞了森林，換來了厚厚的人民幣，但隨之而來的沙塵暴使之到手的財富化為烏有。由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，表演并且生動有趣。為了形象化，學(xué)生動手采集了樹條、竹枝做成帽子戴在腦袋上。筆者在評價學(xué)生表演時，談到在這里表演者所用的錢、斧子等都是用廢紙?zhí)娲龀芍螅o接著要求大家思考剛才小品演出有什么不妥之處，進(jìn)而指出，表演者將樹條、竹枝任意折斷做成帽子是否符合保護(hù)環(huán)境的宗旨呢？同學(xué)們有沒有更好的辦法呢？一石激起干層浪，這時大家七嘴八舌，議論紛紛，最后認(rèn)為如果將廢紙涂上綠色做成葉子一樣可以達(dá)到逼真的效果。學(xué)生的活動過程，實(shí)際上是知行統(tǒng)一的過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)雖然懂得了書本上的知識，但在具體運(yùn)用過程中，由于年齡的原因，難免產(chǎn)生偏差，這就需要教師及時指出，讓學(xué)生了解出現(xiàn)失誤的原困，并嘗試找到解決問題的正確方法，以提高能力和覺悟。在具體的實(shí)踐活動中，生成性的資源被發(fā)掘和利用，通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生體會到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，環(huán)境保護(hù)存在于生活的方方面面，發(fā)生在生活中的每時每刻，我們不僅要懂其理，更要踐其行，時刻成為環(huán)保小衛(wèi)士。因此，課堂活動設(shè)計(jì)要富有變化的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)活動的開放性，誘發(fā)學(xué)生用不同的方法、從不同的角度去思考問題，從而開放性地產(chǎn)生新的問題情景——生成新資源，在克服或弱化思維定勢干擾的同時，解決來自學(xué)生的新問題。同時，活動設(shè)計(jì)富于探究性的問題情景，以支持學(xué)生采用不同思維方式去探究問題，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑、標(biāo)新立異，在問題與探索的過程中，自然會引發(fā)開放性資源的呈現(xiàn)與學(xué)生多種思維的碰撞。

三、用教學(xué)對話促評價性生成

教學(xué)交往中的溝通，常常要借助對話的形式來實(shí)現(xiàn)。師生間的對話話題可以共同確定，但對話的進(jìn)程是沒法控制的。就學(xué)生個性差異而言，學(xué)生是生命體，是充滿情感、富于想象、極具個性的生命體。由于學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)水平的差異和個性差異，必然會導(dǎo)致教學(xué)過程中預(yù)設(shè)不到的生成性教學(xué)資源的不斷產(chǎn)生。葉瀾教授說“每一個學(xué)生都是一本‘活教材，教師要讓他們發(fā)揮自己的特長，他們就會變成課堂的積極因素”。因此，對話并不是預(yù)定好的，它在進(jìn)行中不斷地變化，是由對話的活動方式及其活動過程決定的，它沒有規(guī)則性和確定性。因此，借助學(xué)生對話中的評價語言，也是生成課堂教學(xué)資源的重要方式。一次筆者在課堂上介紹“人民的好公安局長：任長霞”先進(jìn)事跡介紹時，有一位學(xué)生突然問道：“老師，你說任長霞真非得連夜急著趕回去嗎？如果第二天天亮后再回去。是否更安全些？”這位同學(xué)的提問引起了其他學(xué)生的興趣和附議，有的還談到鄧稼先、陳景潤等都應(yīng)保重身體，這樣可給人民多干一些事。面對學(xué)生的課堂反問，筆者認(rèn)為他們分析得不無道理，首先肯定了學(xué)生對他們早逝表現(xiàn)出的惋惜和遺憾，以及對他們工作和人品的欽佩之情，指出任長霞的死，讓我們看到了一位恪盡職守的公安局長對自己工作的深厚感情，那種忘我工作的精神永遠(yuǎn)是值得人們學(xué)習(xí)的榜樣，正是這些中華民族的脊梁推動著社會向前快速發(fā)展。然后從人生價值上對學(xué)生進(jìn)行思想教育，說明生命的意義不在于長短，而在于內(nèi)涵。任長霞生命雖然結(jié)束了，可她為社會所做的貢獻(xiàn)，卻讓后人受益無窮，她生命的價值卻獲得更長的延伸、更充分的體現(xiàn)。最后，讓學(xué)生朗誦臧克家《有的人》一詩，許多學(xué)生深受感動。“任長霞是否應(yīng)急著趕回去”是一個極具評價價值的問題，筆者巧妙地利用學(xué)生的評價，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，動之以情，使學(xué)生不僅明白了任長霞以身殉職的意義，還激發(fā)了學(xué)生對她的熱愛和懷念之情，同學(xué)們不僅懂得要尊重、悅納、珍愛生命，而且要通過自身的努力，來延伸生命的價值。在生生、師生、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交流碰撞中，借助學(xué)生對話中的評價性語言，可評價性的生成教學(xué)資源，使教學(xué)充滿了生命的活力。

四、用隨機(jī)事件促動態(tài)性生成

在課堂教學(xué)中，教師必須用動態(tài)生成的觀念來調(diào)控教學(xué)，提高直覺靈感思維能力，隨時準(zhǔn)備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“隨機(jī)事件”。特別要重視教學(xué)過程中的生成因素。教師要有“妙手”，能及時抓取，并會“妙筆”，能巧妙美化，使一個不經(jīng)意的、不如意的隨機(jī)事件，成為可用的、有用的教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)。有一位教師在上課時碰到一只麻雀飛進(jìn)教室，學(xué)生注意力全被這只麻雀所吸引，麻雀飛走后學(xué)生還議論紛紛，于是教師借機(jī)講起“麻雀的冤案”故事：上世紀(jì)五、六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運(yùn)動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食，但事后的實(shí)踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇θ祟惖囊嫣庍h(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對人類的危害。然后，筆者講起自己小時侯麻雀數(shù)量極多，但現(xiàn)在卻數(shù)量驟減，然后設(shè)問：1. 本地麻雀數(shù)量驟減的原因是什么？2. 我們能夠?yàn)榇俗鲂┦裁矗坷孟笊轿镔|(zhì)化的生態(tài)環(huán)境，自然化、情境化的讓學(xué)生與身邊環(huán)境直接互動，讓原本準(zhǔn)備的背景材料躺在備課本中，自主表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。同學(xué)們對此熱烈響應(yīng)，興趣十足，分析得有理有據(jù)。

偶發(fā)事件的出現(xiàn)，使生成性的資源帶有偶然性，面對偶發(fā)事件對學(xué)生所造成的沖擊，教師采取消極回避、視而不見的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的議論采取壓制或訓(xùn)斥的做法，不僅會影響師生情感關(guān)系，還可能會挫傷學(xué)生思考和探討問題的積極性，甚至扼殺學(xué)生思維的火花。當(dāng)然，這需要教師的教育機(jī)智。教育機(jī)智是指教師對教與學(xué)雙邊活動的敏感性，是教師教育教學(xué)情境中特別是突發(fā)事件情況下，快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變，及時采取恰當(dāng)措施的綜合能力。教師具有較強(qiáng)的教育智慧和靈活駕馭教學(xué)的能力，才能及時捕捉課堂突發(fā)事件中有價值的動態(tài)資源并及時進(jìn)行重組。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永春.初中思品課堂中如何有效應(yīng)用電子白板[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（21）.

（作者單位：湖北省公安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 434300）