開啟學生心靈閱讀的鑰匙

吳丫丫

摘要：誦讀能開啟學生心靈閱讀的大門，它是介于朗讀和朗誦之間的概念。誦讀是每一個能夠獨立閱讀的有心人都可以進行的閱讀方式。小學啟蒙教育過程中經典詩文的誦讀訓練，對提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素養等十分有效。

關鍵詞：誦讀；必要性；小學閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0052

誦讀是介于朗讀和朗誦之間的概念。比起朗讀，誦讀需要情感與技巧的介入；但又不像朗誦對表情、手勢、聲音技巧有那樣嚴格的要求。換句話說，誦讀是每一個能夠獨立閱讀的有心人都可以進行的閱讀方式。這一概念的提出并非首創，而是對傳統的繼承。許慎《說文》說：“誦，諷也”。“諷，誦也”，諷誦互訓，但二者實則有別。《周禮·春官·大司樂》言：“以樂語教國子，興、道、諷、誦、言、語。”郟玄注：“倍文曰諷，以聲節之日誦。”段玉裁在《說文解字注》里對“誦”和“讀”又作了獨到的辨析，他說：“倍同背，謂不開讀也；誦非直背文。又為吟詠以聲節之。”因此，“誦”是一種能表現語氣、語調、韻律節奏的讀法，是一種有情態而又寓情于聲、以聲傳情的表達方式。中國的讀書人就是采用這樣的閱讀方式來閱讀的，被稱為“吟詠”或“吟誦”。曾國藩曾描繪說：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，悠然不能自已，庶漸漸可入佳境。”

一、誦讀的必要性

1. 新課程改革背景下《語文課程標準》的要求

《語文課程標準》指出：“注重加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中積累，發展語感，加深體驗和領悟。”并且《語文課程標準》對于低年段學生所制定的階段目標的閱讀目標中第一點就明確指出了：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。古人云：“書讀百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。閱讀過程應該是感受快樂的過程，閱讀興趣正是學生在閱讀中追求快樂、感受快樂所產生的情感傾向。特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。誦讀正是開啟學生心靈閱讀的鑰匙，讓學生在誦讀中感悟，在誦讀中體會，從而愛上誦讀，激發閱讀興趣。讓學生從對文字的誦讀到心靈的閱讀。

2. 提高學生語文素養的捷徑

古人就曾說過：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。我們要讓學生“在戰爭中學會戰爭，在游泳中學會游泳”，在朗讀和背誦中提高語文水平。現在我們提倡的素質教育，也一再強調，以教師為主導，以學生為主體，充分調動他們的主觀能動性。而重視誦讀，就是提高學生學習主動性的有效途徑，學生一旦積極自覺地參與到誦讀當中，其閱讀能力、寫作能力自然就能逐漸地得到提高。蘇軾云：“腹有詩書氣自華。”腹中的“詩書”正是來自長久的誦讀及閱讀。正如我們所贊頌的“侃侃而談”“滔滔不絕”“溫爾文雅”“縱橫捭闔”“博聞強識”這些氣質就是誦讀的最好體現。茹志娟認為不僅要讀書，還要“煮”書，“煮”即反復誦讀。多誦讀可以增加積累、培養語感，積累材料，誦讀還能培養學生的語感及提高人文素養、增加學習興趣、培養良好美感、提高寫作能力等。

3. 閱讀興趣培養的源動力

“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑，學生通過反復多遍的朗讀，與文本反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染“悟”是閱讀的理想歸宿。它強調以讀為本，學生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實現由“感”到“悟”，由感性認識上升到理性認識。因此，學生在閱讀的過程中，教師應放手讓學生讀，讓學生在讀中感悟。而誦讀正是強調反復地朗讀，多讀自然成誦。并讓學生能在誦讀中感悟、體會文本的意境、人物的心理等。通過“讀”“悟”，讓學生在誦讀中感到快樂，享受誦讀，以此激發學生的閱讀興趣，是激發學生閱讀興趣的源動力。

二、誦讀的內容及拓展

古詩文是我國文學史上最有生命力的瑰寶。吟誦經典，啟迪心智，清靜靈魂，感悟人生。特別是小學啟蒙教育過程中經典詩文的閱讀、誦讀等訓練，對提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素養，以及對漢語言文字的理解都很有裨益。為此，筆者設計了“牽手《弟子規》，唐詩宋詞伴左右”的誦讀活動，以下是活動的實施步驟：

第一階段：一、二年級重點為學習《弟子規》。因為低年段識字量有限，因而采用帶拼音帶注解版本的《弟子規》。

1. 給學生講解學習《弟子規》的意義是形成良好的道德品質。

2. 每天學習半句，如開篇“入則孝”中的“父母呼，應勿緩”，理解句子的意思，積少成多。

3. 每周二的地方課程學生與教師交流上周所學的五個半句，在理解句意的基礎上，結合自己的行為或身邊的真事談談。

4. 利用每天的早上、中午，進行晨誦午讀《弟子規》，鞏固所學。

第二階段：三、四年級學習唐詩，了解詩歌的意境，同時經常讓學生對照《弟子規》審視自己的行為。

（1）給學生介紹詩的發展以及到唐代的鼎盛，了解代表人物，學習唐詩。

（2）一個星期學習2首古詩，熟讀古詩，了解詩人的一生。根據注解了解詩句的意思，從而感受詩的意境。配樂，有感情地反復誦讀古詩。

（3）每周二的地方課程，開展古詩朗誦會。深深地感受詩的意境。

第三階段：五、六年級學習宋詞，了解詞的意境，同時學生能自覺地按照《弟子規》處事為人。

①給學生介紹詞的發展以及到宋代的鼎盛，了解代表人物，學習宋詞。

②一個星期學習一首宋詞，熟讀所學宋詞。讀詞，了解詞人的一生。根據注解了解詞句的意思。感受詞的意境。配樂，有感情地反復誦讀宋詞。

③每周二的地方課程，開展宋詞朗誦會。深深地感受詞的意境。

總結階段（即畢業典禮）：學生即將畢業，翻開人生的新篇章，讓學生談談你對誦讀的理解，說說它對你的幫助，鼓勵學生今后仍要堅持誦讀，養成閱讀書籍的好習慣。

每個學生對誦讀古詩文都有自己的理解和感悟，因而讓學生之間開展交流會，彼此之間談談對古詩文的見解，讓感悟較深的學生帶動其他學生，對古詩文進行深入的理解，學生在反復的誦讀過程及同學間的交流中對古詩文又會有了更深的體會和了解，達到誦讀的目的。

（作者單位：浙江省樂清市南岳鎮小學 325600）