組織課堂討論 優(yōu)化課堂教學(xué)

周益香

摘要：課堂討論是實(shí)施探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主要途徑，是深化學(xué)生認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生主體地位的重要方法。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的教學(xué)方法，是值得廣大數(shù)學(xué)教師共同探討的話題。

關(guān)鍵詞：課堂討論；優(yōu)化；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0008

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，一般是問(wèn)題提出后，我們就挑舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，當(dāng)個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題得到肯定后，就此剎車，用個(gè)別同學(xué)的答案代替了大多數(shù)同學(xué)的想法；或者說(shuō)雖有學(xué)生的小組討論活動(dòng)，但都是流于形式，沒(méi)有實(shí)效性，缺少一定的思考，學(xué)生還是想到什么就說(shuō)什么，想到哪兒就說(shuō)到哪兒：思維混亂，沒(méi)有深度；也不會(huì)傾聽(tīng)、不關(guān)注其他同學(xué)的發(fā)言。而有效的課堂討論，是在課堂情景中，通過(guò)師生、生生合作交往互動(dòng)的前提下，參與討論的所有成員利用可靠的知識(shí)，針對(duì)某一共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思維的過(guò)程。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法，以期拋磚引玉。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，選擇討論方式，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問(wèn)題也不同。比如，筆者在教學(xué)“加法”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一段場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。”最后再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放到一塊兒，就是合起來(lái)的意思。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)討論問(wèn)題的難易程度、討論內(nèi)容的特點(diǎn)等因素來(lái)確定恰當(dāng)?shù)挠懻撔问剑o每一個(gè)學(xué)生都提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，努力做到使每一個(gè)學(xué)生都有所思、有所言、有所獲。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問(wèn)題也不同。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積公式推導(dǎo)”時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、小組交流，探究其計(jì)算方法。這難度較大，適宜四人小組進(jìn)行合作、交流。讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備：12個(gè)同樣大小的小正方體和一張學(xué)習(xí)報(bào)告單，然后提出要求：1. 拼一拼。要求小組合作，用12個(gè)小正方體拼成長(zhǎng)方體（12個(gè)小正方體不一定全部用完），看能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方體，看哪組拼的種類多。2. 數(shù)一數(shù)。如果每一個(gè)小正方體的體積是1立方厘米，你拼成的長(zhǎng)方體的體積是多少？它的長(zhǎng)、寬、高又分別是多少？請(qǐng)把有關(guān)數(shù)據(jù)填在學(xué)習(xí)報(bào)告單上。3. 議一議。長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、合作討論，發(fā)現(xiàn)了拼成的每個(gè)長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高都有關(guān)系，從而得出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控討論過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、空間觀念和解決問(wèn)題的能力。

二、精選討論內(nèi)容，把握討論時(shí)機(jī)

課堂討論突出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的共同參與和合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以拿來(lái)討論，討論的內(nèi)容值得商榷。1. 教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，有必要進(jìn)行討論，以正清源。通過(guò)討論能使學(xué)生的觀點(diǎn)由分散到統(tǒng)一，使學(xué)生在討論過(guò)程中得到認(rèn)識(shí)的升華。2. 對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以考慮是否進(jìn)行討論，因?yàn)橛懻撨@一教學(xué)形式本身就具有集體智慧來(lái)解決難題的優(yōu)勢(shì)。3. 討論的內(nèi)容既要有一定的價(jià)值，又要使學(xué)生能夠接受。把握課堂討論的時(shí)機(jī)同樣重要。遇到疑難問(wèn)題時(shí)展開(kāi)討論，能夠使討論成員仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，彼此啟發(fā)，集思廣益，從而深化認(rèn)識(shí)，順利解決問(wèn)題。為此，把握課堂討論的時(shí)機(jī)不斷要求教師精熟教材，還要求教師要體察“生”情，對(duì)學(xué)生渴求明白的問(wèn)題靈活開(kāi)展課堂討論，往往能收到意想不到的效果。

例如，在類比學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)2～5的乘法口訣后，6～9的乘法口訣就可以大膽放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主討論學(xué)習(xí)方法。小組可先一起復(fù)習(xí)前面學(xué)口訣的過(guò)程，然后按“看圖（或操作學(xué)具）列乘法算式——編口訣——記口訣——用口訣”四大步驟，開(kāi)展討論、合作學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長(zhǎng)期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。

三、挖掘教材，開(kāi)展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。比如教科書第24頁(yè)計(jì)算4+1=？。筆者在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是用手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說(shuō)我是從4開(kāi)始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。筆者肯定學(xué)生的三種不同的思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)教師對(duì)教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。

四、故意示錯(cuò)，開(kāi)展探討活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤處，故意弄出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來(lái)糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)教材一道思考題時(shí)，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書以后馬上反對(duì)，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來(lái)，學(xué)生興趣很高，通過(guò)小組討論，和教師據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個(gè)數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過(guò)討論，經(jīng)過(guò)和教師的智力進(jìn)行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝教師，“奪取”知識(shí)。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

五、拋出課題，開(kāi)展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，調(diào)查某些項(xiàng)目；教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作等，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。如教學(xué)“生活中的數(shù)”時(shí)，課前就布置學(xué)生留心觀察日常生活中在哪些地方看見(jiàn)過(guò)數(shù)，上課時(shí)學(xué)生就匯報(bào)出各種結(jié)果，從而讓學(xué)生感受到我們的生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。

在討論的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學(xué)生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，等待尖子生回答，沒(méi)有進(jìn)入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場(chǎng)的情況。小組討論時(shí)，有時(shí)小組會(huì)出現(xiàn)“群龍無(wú)首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而沒(méi)有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。甚至部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說(shuō)服持有不同意見(jiàn)的同學(xué)，而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。你說(shuō)等于1，我說(shuō)等于2，偏偏不說(shuō)“等于1”或“等于2”的理由，成“頂牛”之勢(shì)，失去信息交流和思維碰撞。因此，我們教師要在教學(xué)活動(dòng)合理地開(kāi)展探討、討論活動(dòng)，以便能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。

六、及時(shí)給學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情

評(píng)價(jià)是教師的課堂藝術(shù)，更是教師的美德，教師在討論這一環(huán)節(jié)，既要保護(hù)好學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又要使學(xué)生有表現(xiàn)自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來(lái)。因此，教師要用肯定、贊許的言辭情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提問(wèn)，發(fā)表看法，并及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的長(zhǎng)處、同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待自己的不足，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這好比催化劑，把學(xué)生參與的積極性激活了，使討論漸趨熱烈，學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中，從而激發(fā)學(xué)生討論的熱情，達(dá)到共同提高的效果，只有注重對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，才能使發(fā)言“后繼有人”，討論才會(huì)“轟轟烈烈”。

總之，數(shù)學(xué)課堂討論是一位數(shù)學(xué)教師的課堂藝術(shù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效教學(xué)方法，我們要遵循教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，才能把好討論的脈。如何讓數(shù)學(xué)課堂討論活動(dòng)有效地開(kāi)展，將是我們每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，我們每一位數(shù)學(xué)教師都要來(lái)關(guān)注并積極地加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，充分發(fā)揮課堂討論的作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使課堂討論真正成為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效途徑，才能更好地服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（作者單位：陜西省嵐皋城關(guān)小學(xué) 725400）