微課在初中信息技術教學中的應用

陳明

摘要：微課是以視頻的形式記錄教師教學，因此微課非常適合在計算機教室中使用。教師針對某個問題或重難點，精心制作的微課確實能夠解決信息技術教學中的某些問題，如學生自主探究學習效果不佳；因學生個體差異大，所造成的教學效果不理想等。

關鍵詞：微課；分層教學；自主學習

信息技術課程指導綱要指出：“信息技術課程是以培養學生信息技術素養，發展學生的信息技術能力為主要目標，以實踐性、開放性和探究性為特征，促進學生全面與持續發展為宗旨的指定學習領域。”由此可見，信息技術是一門強調實踐性、開放性和探究性的課程。然而，在信息技術教學的實施過程中，由于受到學生基礎水平和學習習慣的差異，以及教師教學能力的差異，還存在著以下幾個問題：

第一，學生自主探究學習效果不佳。自主探究學習是新課程提出的重要的學習方式，其理念或多或少影響著信息技術課堂教學，然而自主探究學習往往浮于表面，導致知識落實不到位，教學達不到預期的效果。

第二，學生個體差異大，教學效果不理想。由于學生個體存在著學習基礎、興趣愛好、智力因素等各方面的差異，導致學生學習信息技術起點的不同。因此，信息技術課堂中會出現一些同學“吃不飽”，一些同學“難消化”的現象。

第三，傳統課堂教學方式的不足。信息技術教學一般通過屏幕廣播演示操作，對于許多操作步驟比較多的技能，只要某一個操作步驟沒有理解透、消化好，就會導致整個操作任務無法完成。

在思考這些問題的過程中，微課進入了筆者的視線，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課是以視頻的形式記錄教師教學。

一、巧借微課，促進學生自主學習

南京師范大學教育技術學教授，博士生導師張一春教授認為，“微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果。”由此可見，微課的目的是使學習者的自主學習達到最佳的效果。

為了使學生更有目的、更有效的進行自主探究，筆者制作了一個1分鐘左右的微課。微課介紹示范了PS軟件的啟動，示范了打開一張素材圖片，然后通過文字重點提示菜單欄、工具箱、移動工具和文字工具等，最后在微課結尾處提出“工具圖標右下角的小三角形有什么作用？”通過這個微課，學生能夠比較全面的認識PS軟件界面和認識PS工具箱，能夠主動探究隱藏的工具。

二、以微課為資源，實現分層教學

學生個體的學習基礎、學習習慣、智力因素等各方面的差異是客觀存在的，學生的信息素養更是千差萬別。在教學中，教師要顧及各個層次的學生，使得各個層次的學生都有所進步。

例如，浙教版信息技術七年級下冊第七課《奇妙的圖層》，本課學習內容主要有圖層的概念與操作、畫布大小的調整和復制圖片等，其中復制選區中的圖片有許多變化，對于學習能力較弱同學有不小的難度。為了兼顧不同學習能力的學生，筆者特意制作兩個不同難度的微課，一個是運用矩形選框工具選擇和復制規則的素材的初級微課，另一個是運用矩形選框工具和橢圓選框工具，結合不同的選項，選擇不規則的區域，并復制到另一個作品中的進階微課。學生可以根據自身學習能力，有選擇的觀看微課和完成任務。學習能力一般的同學，可以選擇觀看復制素材的初級微課，而且可以隨時暫停和后退，直到完全掌握操作技能。學習能力強的同學，可以選擇進階微課，還可以隨時快進，甚至關閉微課。這種分層的微課即可以照顧到學習能力一般的同學，也可以照顧到學習能力強的同學，是實現分層教學有效形式。

三、微課示范，提高學生操作技能

信息技術課程的特征之一就是實踐性強。學生進入初中后，學習的內容大大增大，軟件的操作步驟也越來越多，一旦其中的某個步驟沒有掌握就會影響整個任務的完成，尤其是圖像處理軟件PhotoshoP和動畫制作軟件Flash。

例如，浙教版信息技術八年級下冊第七課《簡單的動畫補間動畫》，是第二單元創建動畫的第一課，是同學們學習其他復雜動畫的基礎，也是一個實踐操作性非常強的內容。以往的教學中，教師往往是通過廣播教學軟件一步一步地演示創建起始幀，創建結束幀與創建補間動畫，并強調要注意“轉換為關鍵幀”，不要忘記屬性面板的設置。但還是有不少的學生不能掌握補間動畫的創建，究其原因不是教師沒有講明白、講透徹，而創建補間動畫的步驟較為復雜，導致許多學生不能完全掌握。為了能夠更好落實本課教學內容，筆者錄制大約4分鐘的《創建動畫補間動畫》微課，在每一個重要的步驟都放慢操作的速度，并做了關鍵的文字提示，而且在微課的結尾對創建補間動畫要點進行了梳理歸納。學生在微課的幫助下，掌握了補間動畫的創建。由此可見，微課操作示范，可以有效的提高學生的操作技能。

微課作為一種新型的教學形式和教學資源，它能夠與信息技術的教學環境很好的結合。教師要引導學生要改變原有的習慣接受式學習方式，要主動的自主學習，要學會使用微課，尤其是要掌握微課可以重復播放、后退、快進的特點；要鼓勵學生看微課、學用微課，同時要鼓勵學生多動腦筋、多思考，不要拘泥于微課，更不要依賴于微課。

參考文獻

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