提高閱讀質量優化語文教學

段銳芳

摘要：閱讀教學要讓學生笑臉愉快，小手常舉，笑口常開，讓他們說自己想說的，議自己想議的，面對作者的文章，琢磨傳神的詞語，玩味優美的句子，品出自己的味道，輸出自己的真情。從而達到你中有我我中有你的最高境界，享受到學習的樂趣，嘗到成功的喜悅。

關鍵詞：語文教學；閱讀質量；優化教學

語文課程標準明確提出要利用閱讀期待和閱讀反思和批判等環節，從而拓展學生的思維空間，并提高閱讀質量，這其中的閱讀期待就是一種求知的心理狀態，是通過制造懸念創設情境，從而激發學生體驗的愿望。對于學生來講閱讀功不可沒，他可以搜集篩選并發現信息，學生必須擁有自己主體的閱讀地位，從接觸到讀物的一開始，他們就開始自己的閱讀思維活動，學生們要詢問，要猜測，產生期待，也正是由于這些活動，學生們才有了自主閱讀的內驅力。長期以來受師道尊嚴的影響，在課堂上教師是唯我獨尊唯我獨大，更兼長期受到應試教育的主宰，學生根本就沒有任何自由，也沒有什么創新，即便是語文學習也是一切以標準答案說了算，這樣一統天下的局面讓學生哎閱讀上收到了極大的壓抑，也束縛了學生的發展，嚴重制約著學生綜合素養的提高，一篇文章參考書上分三段，學生分四段就是錯誤的，長此以往學生就對語文課失去了興趣，本人從事語文教學中，深感語文閱讀教學之弊，也常常為之苦惱和困惑，所以經常在苦苦地探索，以期尋求到閱讀教學的新境界。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

一、營造氛圍

閱讀期待的確非同小可。常言說得好，感人心者莫先乎情，作者都不流眼淚，讀者怎么會感動呢，教師假如沒有熱情，學生怎么會感動呢？閱讀教學的過程歸根結底也就是審美的過程，如果在這個過程中只有審美的眼睛而沒有審美的激情和熱情，閱讀一定就會變得索然無味，令人掃興。這里所說的教師的煽情正是這個意思，也就是說要點燃學生的審美熱情，從而讓學生學習欲望強烈起來，這樣就會引起思考，并且思考是深層次的也能讓學生積極主動地執著地去投入到閱讀中去。當代教育家阿莫那什維利認為，衡量一堂閱讀教學課是否成功，那就是看學士是否有著強烈的閱讀愿望，比如說不愿意閱讀的學生占大部分比例，可以說這個教師就不是一個好教師，那相反如果大部分學生都喜歡閱讀，有強烈的欲望，這樣的教師當然就是一個好教師，如果每一個學生都喜歡閱讀，這樣的教師當然就是優秀教師。語言雖然不是蜜糖，但卻可以吸引學生，要想令學生產生閱讀期待，然后很有必要對作品進行深入研究，還要對作者的人生經歷做深刻透辟的了解，只有這樣才能做到深度解剖，進入不了角色，進入不了狀態，就不可能對課文進行很好的挖掘，所以我們盡量要合作者產生共鳴，把作者創作的當時的全部激情都要重新釋放出來，該激昂的地方要激昂，該委婉的地方仍然要委婉，這才是正確的閱讀之道。作為教師在閱讀教學過程中一定要投入飽滿的熱情，把文章中蘊含的深情和自己的心情融為一體，然后全盤托出，還原給學生，讓真情實感洋溢在整個教室，然后在潤物細無聲，把真情實感變成流水一般流淌到學生的心中，以此來讓學生受到心靈的震撼和思維的啟迪，從而喚起學生的情思，到這個時候學生就會情不自禁地跟上老師全心全意地投入到學習中去，和老師一并去體會文章的意境，思想以及情感。教室的情真意切，如果能扣人心弦，那么學生在心靈的回音壁上留下深深的情感漣漪，從而產生強烈的震撼。需要說明的是煽情動情也不要讓感情泛濫，要特別注重方式，必須做到情真意切，強烈，這樣才會扣擊學生的心弦，才會讓自我和作品中的人物融為一體，同休憩，共哀樂，愛其所愛憎其所增，陶醉往我的境界也就由此形成，這種情感共鳴才最具有價值，才最真實。

二、動之以情

首先要啟動情感。學生的情感就如同一條小河一樣，要想在他們心靈的回音壁上蕩起漣漪，有所波瀾，那么就需要外力的作用，這個外力好比點水的蜻蜓，也好像燕子輕輕掠過水面，我們在具體的教學過程中，不妨從課文中抽出一個個美好的場景，選取那些鮮明的角色，還可以選取那些一個個引人入勝扣人心弦的故事，以此來讓學生的情感蕩起層層的波，學生就會因此而產生求知的欲望，進而有所關注，產生期待產生期盼。閱讀教學要想搞好，還需要學生癡情其中，其實文本就是一個橋梁，這個橋梁的兩端分別站著讀者和作者，讀者要想和作者溝通，必須通過這個橋梁，如果不理解作者心情，與作者做不到心情契合，這就不是一個成功的閱讀，文本蘊含著豐富的情感，學生只有主動地全身心地機基地投入到閱讀過程中，并進行細致深入的挖掘，才能和作者達到情感的契合。其次就是要牽住情感。學生的情感是相當不穩定的，正因為情感總處于運動的狀態，時強時弱，若隱若現，所以每當學生在對課文初步入情以后，教師一定要不失時機地這個關鍵所在，要倍加珍視，切準這個情感激蕩的脈搏，只允許學生的情感步步高升，千萬不要前功盡棄，教師如果能牽住學生的情感紐帶，那么學生就會積極主動地去感受和去體驗，情感的層次也就會高漲起來。所以說激起學生產生學習的欲望，刺激興奮點，扣住學生的心弦至關重要。第三點就是推動感情。成功的教師最善于察言觀色，每當學生對課文為之動情時，學生的表現也就會有章可循，如果情感趨向高漲，學生就會異常興奮，他們的面部表情，朗讀的聲音以及發言的措辭等等都會呈現出明顯的特點，教師一定要用敏銳的眼光來發現這個千載難逢的好時機，這時候情感的浪花正好在學生的心頭涌動，若能把握到位，順勢加以引導，學生就會達到學習的最高峰，從而下筆如有神，陶醉往我，人我合一。最后那就是在學生情感加深以后，他們就會不由自主地加以抒發了，也只有痛快淋漓地得到抒發以后，學生才會感到有所啟發有所感染，這個環節可以使學生情感更加明確，既是學生閱讀的需要，更是學生心理的需要，所以我們在進行閱讀教學時，千萬不能只停留在情感教學的表面和情感的低層次，要善于煽情，還要善于牽情，還要送學生課堂有高潮，最后還要有抒發。只有如此學生才會迫不及待地投入，一如既往地執著，熱火朝天地噴發，并痛快淋漓地抒發。

三、尊重差異

每個學生都會根據自己的實際情況產生自己的重點和焦點，比如有的學生關注新奇的信息，有的學生則關注好詞佳句，還有的學生則關注語文素養等等，作為教師在指導閱讀教學時，要注意這個寶貴的信息，要對不同的學生有不同的認識，并有不同的肯定和不同的理解。通過對文章的閱讀，不同的人會有不同的感悟，他們所見不會完全相同，也會帶有濃重的個性化傾向，盡管是同一個老師，同一個教室，同一篇文章，但也會因為經歷的差別和家庭背景的不同，體現出來的閱讀期待也不盡相同，此外教師要把學生加以正確引導，也就是把直接興趣轉化成間接興趣，閱讀必須要有明確的目標，即為提升自己的語文綜合素養而閱讀，為提升自己的審美情趣而閱讀，教師必須尊重學生的多元性和開放性的個性特征，畢竟一千個讀者心中就有一千個哈姆萊特，就正所謂如此。正是如此，同一種教學方法不一定適用所有的學生，所以教師要有足智多謀的本領，因材施教，面對不同的學生加以不同的點撥和引導，并提供盡可能多的優秀方法，才滿足不同學生的選擇和需要，從而保證讓每一個學生都獲得良好的語文學習。這樣做可以兼顧不同，保證每一塊金子都發光，每一個小鳥都歌唱，不是硬生生把學生當成知識的容器，相反是把學生當做被點燃的火把，閃爍著智慧的光芒和個性的亮光。

總而言之，閱讀教學說來話長，教師必須引領學生走進文本，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。教學方法，少一點墨守成規，多一些不拘一格。教師盡量要用自己智慧的火種，從而把學生這個智慧的火把點燃，從而讓學生笑臉愉快，小手常舉，笑口常開，讓他們說自己想說的，議自己想議的，面對作者的文章，琢磨傳神的詞語，玩味優美的句子，要品出自己的味道，輸出自己的真情從而達到你中有我我中有你的最高境界，享受到學習的樂趣，嘗到成功的喜悅。