淺談焊接實訓課項目教學法心得體會

李駿鵬

摘要：隨著我國教學水平的不斷提高，人們對教育質量越加關注，各種各樣的教學方法不斷涌現，項目教學法是一種新型的教學方法，將其在焊接實訓課中使用，有效提高了學生課堂參與度，調動學生的積極性，更重要的是可提高學生的實踐動手能力。本文對焊接專業教學現狀進行分析，并對淺談項目教學法運用于焊接實訓課中的心得體會。

關鍵詞：焊接實訓；項目教學法；心得體會

1.前言

項目教學法和傳統的教學法存在一定的差異，項目教學法的特點是采用完整的一個項目開展教學活動，學生親自參與到教學活動中，把理論知識與實踐相互結合起來，達到學以致用的效果，傳統的教學法不注重實踐教學，而在焊接教學中，重點在于學生的操作能力，將實踐教學運用其中恰到好處。

2.焊接專業教學現狀分析

焊接專業在教學上一直受到傳統教學模式的影響，教師教學方法比較落后，多是以教師在課堂上講解，學生在下面聽為主，學生很少參與到教學當中，并且我國科學技術更新速度較快，而焊接專業學生所使用的教材依然比較陳舊，就算掌握了相關的知識，但是根本滿足不了現代企業的需要。焊接專業教學對學生有一定的要求，學生要掌握到相關的知識內容外，還需要有極好的思維想象能力、實踐能力以及創新能力，但是，現如今很多學生基礎素質不高，對專業技術掌握不牢固，動手、動腦等能力不強，使焊接專業實踐績效陷入了困境[1]。而且很多焊接專業學校都出現了設備陳舊、老化現象，加之現在學校在不斷的擴招，很多學生在實踐課上都是多人使用一臺設備，這樣一來，很多學生無法真正掌握操作知識。現在教材中的內容存在問題比較多，與實踐并不銜接得上，這樣一來，導致學生無法根據教材中的內容，來解決實際中遇到的問題。此外，現在焊接專業考試內容和實際緊密相連，學生實踐能力比較差，在實踐課堂上學習效率不高，導致在考試中屢屢失敗，成績十分不理想，嚴重影響到學生日后的學習。焊接專業實踐性教學模式雖然比較復雜，但是將其落實好，便可有效提高學生的技能，為社會培養出有用人才。對焊接專業的學生開展項目教學法，可有效調動學生的積極性，項目教學法與傳統的教學法存在很大的差異，在實訓課上，傳統的教學模式是教師不停的向學生示范如何進行操作，學生模仿教師的做法，這樣的教學方式無法有效提高學生的綜合素質[2]。而項目教學法是讓學生帶著疑問，自己親自動手進行試驗，每一個學生都用心體會學習的整個過程，以完成教師布置的任務為目標進行學習，與傳統的教學方法相對比，項目教學法更能培養學生的自我管理、自我學習、自我實踐能力。項目教學法和其他教學法存在很大的不同，焊接專業教學要求比較高，需要將實踐性教學、課堂理論知識教學以及電子教學，這三者有機結合起來。電子教學主要是電子投影設備，將一些比較抽象的實物展現在學生面前，項目教學法要求將理論與操作相互結合，學生在學好理論知識的基礎上進行實訓，能更好的鞏固知識。

3.焊接實訓課中使用項目教學法的心得體會

在焊接實訓課中采用項目教學法開展教學，在我國焊接實訓課教學中依然屬于一種新型的教學方法，為此，在采用項目教學法要注意以下幾點：

首先要確保項目教學法中所采用的項目要具有實用性，只有在具有實用性的前提下才可更好的開展教學工作，幫助學生突破學習重點。項目的確定前提是要保證學生可進行操作，并且能發揮學生的操作能力與智慧，很多學生在自己動手完成一項工作之后感到成功的喜悅，從此對學習引發濃厚的興趣。在焊接實訓課中，教師不可確保所采用的每一個項目都能滿足學生的需求，但是，教師可根據教材中的內容，制定合理的教學目標，使學生可以快速的掌握新知識，從項目操作中對舊知識進行復習[3]。其次，要控制好項目的難易程度，項目教學法意在讓學生動手完成學習任務，教師要適當的協助學生，由于焊接專業教材中很多知識都比較抽象，學生只靠教師的講解，很難完全理解，要解決這一問題，學校要使學生主動參與到課堂當中，將以教師為中心的教學模式，轉化為以學生為中心，并靈活采用直觀的教學方式，慢慢培養學生的抽象思維能力，對抽象事物了解更加透徹，教學在其中要適當的進行輔導。例如，在V形坡口單面焊雙面成型對接立焊教學中，教師協助學生收集項目操作資料，第一步對焊條的質量進行檢查，查看其是否受潮等，將其放到焊條烘干箱中，溫度保持在75℃-150℃之間進行烘干。第二步進行鋼板坡口的處理，將上面存在的雜質（鐵銹、油污）等全部清除干凈，然后進行坡口鈍邊的制作工作。第三步，嚴格按照要求進行裝夾鋼板工作，并綜合課本上的知識開展操作。在操作過程中，教師進行適當的指導，在充焊使提醒學生使用鋸齒形運條法，倍加注意保護好坡口兩端的棱邊等[4]。操作中教師的指導有效降低的操作的難度，教師指導的同時也是向學生講述該項目操作的重點與難點，從中加深印象。學生在項目操作過程中若是遇到困難，教師把握好指導的尺度，進行提點，學生自己找到問題的突破口，有效培養學生的問題分析能力。

在完成項目之后，教師要對項目作品進行客觀的評價，教師的評價要具有公正性，針對每個課題制定一個評分標準，學生可以根據評分標準來對自己的作品先進行評分，然后教師在進行評分。學生對自己的作品進行評分，自我檢測，或者采用學生之間相互對對方的焊接作品進行分析，從多個角度欣賞此作品，并發現更多的問題，提出修改的意見。最后教師綜合學生的意見對項目作品做出客觀的評價，在評價過程中，教師要說出該作品的優點之處與其中存在的不足之處，讓學生在日后的操作中注意。這樣的評價方式，學生能更了解自己存在的問題，了解自己和其他同學之間存在的差距。采用項目教學法偏重于實踐操作，適合工科專業，為此將去運用于焊接實訓課中再合適不過，但是，焊接實訓課教師在上課之前也要注意，如何有效的引入項目教學法，主需要注意項目教學法實施規劃、評價等各項工作，將該教學法的優勢得到良好的發揮。在上課之前，掌握學生的實踐操作水平，在學生可以接受的范圍內制定教學目標。

最后，在項目教學法實施過程中，要確保每一個學生都要參與到其中，全面提高學生的職業素養，這就需要教師在課前做充分準備，實施過程中做好合理分工，每一個小組的任務都得到明確，每一個學生在焊接實訓課中都知道自己要做什么，自己有事可做，而不是在旁邊觀看學習成績好、操作能力好的學生，將接受的學習方式巧妙的轉變成為自主學習模式。而在其中，教師的角色也會發生變化，教師再也不是教學的重點，教師轉變成為一個輔導者，幫助學生進行知識的探究，攜手完成教學目標。更重要的是學生的動手能力、創新能力等均得到良好的鍛煉。

4.結束語

高職院校重點在于培養學生的操作能力，項目教學法在我國高職院校中得到廣泛使用，但是，該教學法在使用的過程中依然存在一定的問題，受到環境、設備等因素的限制，無法良好的開展，為此，各大高職院校對項目教學法要給予重視，對其不斷完善，提高教學質量，尤其是在焊接實訓課中，良好的開展項目教學法，可讓學生在短時間內掌握焊接知識，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]黃麗梅.項目教學法在鉗工實操教學中的應用[J].中國商界（上半月），2009.（6）.

[2]馮明河.焊工技能訓練（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2015.

[3]陳福蘭.項目教學法在"電子工藝實訓"課程中的應用[J]. 南通航運職業技術學院學報，2015，01：105-108.

[4]劉紅先 項目教學法在焊接專業課堂上的應用[J]. 教育教學論壇，2015，01：198-199.