我國職業教育吸引力缺失的原因

鞠磊

【摘 要】對于中國目前的國情，職業教育在社會分流和培養優秀技術工人上有重要作用。然而我國職業學校雖然不少，但其辦學收效并不好，學生群體對于上職業學校也沒有動力。本文用文獻研究法闡述了德國成功職業教育的經驗并對我國職業學校缺乏吸引力的原因進行了分析。

【關鍵詞】職業教育；德國職業教育；校企結合；吸引力

一、我國職業教育的問題

隨著國家的發展、經濟的騰飛，中國從一個機器工業嚴重缺乏的國家變成了如今的“世界工廠”。然而于此相對應的卻是全國各地的技術人才的嚴重短缺，全國各地企業對技工的需求都極大。有了對于技工的強烈的市場需求，便有了職業學校存在和發展的根據，于是大批的職業學校開辦了。但是生源問題卻嚴重的制約了我國職業教育的發展。

上海有一項面對上海、云南、廣州、山東13所中、高職業學校的學生問卷調查（回收1929份問卷，回收率87.7%，按照該問卷的設計要求，對每個問題可以選擇不止一項答案。）在面對“選擇就讀職業學校的原因”這個問題時，中職學生72.2%的回答為“未能考上普高”，高職學生73.1%的回答為“未能考上本科”；回答“可以盡早就業”的中職和高職學生的比例分別為20.7%和25.6%。面對“選擇當前學校的原因”這一問題時，回答“就業情況好”的中職生占28%，高職生占30.6%；回答“升學率高”的中職生占21.5%，高職生占8.8%。通過以上數據我們可以看出一下兩點：首先大多數學生都是不情愿上職業學校的，大都因為考試失利；其次，已經進入職業學校的學生中仍有大比例的學生有升學的念頭，看重就業的比看重升學的高不了多少。

通過以上的情況我們可以看出一個問題：我國的職業教育對學生沒有吸引力。

二、德國職業教育的吸引力所在

德國職業教育有自己源遠流長的傳統，在德國學徒被接納一直都有嚴格的限制。1908年的工商管理條例要求“企業主必須具備通過了師傳考試的證明”。學徒制在德國早就成為了重要的社會制度安排。

工業制度繼承并完善了這一制度。“工會與雇主約定，不得雇傭未經職業訓練且未獲得職業資格的人承擔技術性工作。因此凡未獲得職業資格證書者，在就業市場均處于明顯劣勢，其失業率較高。而且即使被雇傭，也僅從事極簡單的工作。”所以德國企業員工的培訓情況遙遙領先于其他國家。據1994年一份德國教育文獻：德國化工企業未受過職業教育的從業人員僅為3%。德國研究者在90年代中葉說：“每年有三分之二的普通教育學校畢業生接受雙元制培訓。”“1993年總計有21.6萬名文科中學畢業生接受職業培訓；大部分在培訓結業后進入高等院校學習。”

德國職業學校類型繁多，性質各異。“國家認可的培訓職業分為13大類[經濟與管理，冶金機械技術，電子工業技術，建筑施工技術，木材加工技術，紡織服裝技術，化學、物理和生物技術，排版制版印刷技術，粉刷與室內裝潢技術，保健技術，個人衛生，營養與家政，農業經營管理]共約380多種職業。”也有450種和498種培訓職業的說法，可見其分類之細致，靈活回應了經濟與社會的不斷變化的需求。

培訓方向眾多，專業細致，自然就增加了學生選擇的困惑。他們設置了專門的機構和程序幫助學生完成這一影響畢生的職業選擇，德國人稱這一決定為“學徒定位”。“德國有一間國家就業機構，專門評估學生的資質，并同時指明適合該青年的學徒方向。”“在接受學徒職位之前，學生必須接受兩次為期六周的自選職業實習，第一次在畢業前兩年進行，第二次在普教的最后一年。第一次實習以后，學生們還可以選擇另一行業為期六周的實習。”兩次實習后再去完成學徒定位，應該說多數學生不再盲目。

雙元制是德國職業教育的特征和精髓。單純由學校提供的職業教育與社會的實際需求嚴重脫節。德國的雙元制職業教育在最大程度上克服了這種脫節。他們是由職業學校、企業、企業協會共同制定并實施培養計劃，還共同決定就業市場上某種職業的具體技能要求。通常學生每周在學校上一兩天課，在企業接收職業培訓三四天。且為樂避免生產的邏輯與過程對培訓的干擾，保證學生獲得全面的、基本的職業技能，德國企業廣泛設置了“訓練車間”，條件不足的也會開辟一個角落，稱為“培訓角”。

德國的職業教育給予學生的好處就是就業的便利，是就業的安全網。其職業文憑的有效、通用及不可缺少，是德國職業教育的核心吸引力。

三、我國職業教育吸引力缺失的原因

對于中國職業教育為何沒有吸引力，筆者認為最直接的原因就是不能給學生提供一個可靠的前程。造成我國職業教育目前狀況的原因筆者認為有以下幾個原因：

首先，工人在我國的地位比較低，且難以依靠技術提高社會地位。古時候士農工商的社會定位現在雖然已經不再適用，但是我國工人的社會地位并沒有很好的改善。在當今的物質社會，反映某職業社會地位最直觀的就是該職業的工資，而我國工人的平均工資在社會中等偏下。而作為一名工人，其社會地位的升遷靠的是技術，要區分技術的優劣，就要對其技術進行評級，然而由于目前技術晉升制度的重大變遷和不穩定特征，目前的職業技術證書制度，在技術工人的社會分層方面，功能比較弱化。

其次，傳統的科舉制度的不利影響。科舉制度對于中國社會影響巨大，在科舉制度下，只有科舉認定的四書五經是可以獲得功名利祿的知識，其他的技能則受到輕視。受到這種影響，迄今為止，全社會都注重于“高考”。可以說，高考是被過度張揚了，大學文憑也捆綁了太多的好處。這就導致了中國社會對于“正統”教育的過度追求，相應的職業教育的生源就大受影響。教育地位，在中國，高考是能否進入相應社會地位的一道重要門檻，能夠獲得正式的教育證書，仍然是中國社會地位準入的最核心的機制。

最后也是最重要的一點，沒有企業的合作，在我國上職校學不到真本領。德國職業教育成功的精髓就在于其雙元制，企業的合作是重點。沒有企業的合作，以學校有限的資金難以提供優良充足的教學設備與實習場地；沒有企業的合作，單憑職業學校的教育必然難以適應社會與經濟的快速發展，其教學內容難免與社會技術發展脫節。

【參考文獻】

[1]張可創、李其龍.德國基礎教育[M].廣東教育出版社，2005.

[2]沈漢達.中國職業教育魅力構建論[M].上海社會科學院出版社，2012.