巧抓要點妙設問

周震

摘 要： 在小學語文教學中，掌握課堂提問的藝術不僅能巧抓要點妙設問，而且能激發學生學習語文的興趣，同時提升學生課堂學習的參與度，促進學生全面發展。因此，在小學語文課堂教學提問藝術的把握方面，需要教師潛入文本之中，才能達到以“問”激趣、以“問”出效的目標。本文對當前課堂提問存在的不足之處，提出巧抓要點提問的方式，希望對小學語文教學提問藝術的提升有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 小學語文 課堂提問 藝術

綜觀當前小學語文課堂教學，教師常常使用提問的方式講解知識。作為一門藝術，好的提問能促進學生對語文知識的學習，不好的提問會阻礙學生發展。所以，在提問的把控上，教師應認真分析提問目的，巧妙抓住提問要點，使問題更具策略性和藝術性，這樣不但能激發學生的學習興趣，而且能達到活躍課堂氛圍之目的。因此，小學語文教學的提問是一項急需教師深入探究和實踐的緊迫任務。

一、“盲目”提問，提問陷入不足之境

（一）提問過于宏觀。

在語文課堂教學中，如果教師沒能準確地掌握小學生的認知范圍，往往所提出的問題會過于宏觀。而教師往往認識不到這一點，以為學生只要思考一下所提的問題就會明白，就能夠滿足提問的目的。但事實并非如此，過于宏觀的提問會讓學生感覺到茫然，根本不知道教師想要表達什么。所以在小學語文課堂中，提問要符合學生的認知規律，這樣才能進行有效提問[1]。

（二）提問過于直白。

有的時候，教師在課堂提問中過于考慮學生的理解能力，導致提問方式過于直白。這樣不但沒有體現學生對語文知識掌握的程序，而且無法界定學生與學生之間的個體差異。此外，當學生可以很輕易地回答教師的提問，他們就會逐漸失去學習興趣，認為教師的提問沒有探索價值，最終失去語文學習興趣。長此以往，這會影響學生思維能力的發展。

（三）提問過于約束。

在很多教師提問的過程中，有時絕不允許學生給出不同的答案，原因在于教師在授課的時候忽視學生在學習中所占據的主體地位，要求學生完全按照自己設想的思路來回答問題，這樣才可以順利開展教學，但是這樣會阻礙學生的自由發揮，扼殺學生的創造力，讓小學生的思維拓展受到局限，久而久之，學生就會變得沒有個性，影響未來發展[2]。

二、巧妙提問，分析教學提問藝術

（一）把握靈活，喚醒學生激熱情。

朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”[3]在小學語文教學中，當學生初讀文本后，或一片茫然、或似懂非懂。此時，教師就需要提出問題，幫助學生思考，讓其產生疑問。如果教師一味地直接提問，很容易造成壓抑的課堂氣氛，影響學生的學習熱情。所以，提出一個問題，要懂得靈活性，能夠站在不同的角度去詢問，才能讓學生的理解更全面。

如《愛因斯坦和小女孩》這一篇課文，講述的是愛因斯坦與小女孩的故事，表現的是愛因斯坦偉大的品格，以及樂于與孩子相處，關愛孩子的性格。為了讓學生對于愛因斯坦的“偉大”有全面了解，教師就可以對提問的方式進行變換，緊扣“偉大”提出問題，讓學生思考：第一，為什么小女孩的父親如此興奮？他所理解的“偉大”是什么？第二，小女孩所認為的“偉大”是什么？第三，愛因斯坦覺得自己就很“偉大”么？在愛因斯坦的心目中，“偉大”又是什么？第四，對于“偉大”，你能不能說說自己的看法。針對不同的人對于“偉大”的不同理解，再配合學生自己對于“偉大”的理解，來設計不同的問題，做到環環相扣，靈活變化，這樣不僅能鍛煉學生的思維能力，而且能提高學生的理解能力和分析能力，達到增強語文課堂教學效果的目的。提出一個問題要比解決一個問題更重要，小學語文教學也是如此。所以，教師應該結合教材，了解學生特點，多下工夫，利用自身的文化素養豐富提問的方式。只有這樣，才能讓學生保持語文知識的學習熱情，達到鍛煉學生思維能力的目的。

（二）關注精彩，獨到設問促賞析。

語文，作為一門藝術特質與文學氣息兼具的學科，擁有深奧而又豐富的語言魅力。在創設問題情境中，教師一方面可以提升自我審美素養，利用語言的魅力和美的教學去感染學生。另一方面可以提高專業水平，利用獨具特色的問題方式、精彩紛呈的問題內容，滲透語文的審美教學，從而引導學生以美的心態、以發現的眼光挖掘文章中的精彩，從而探索文章的細節之處，探尋答案，找到問題的解決過程，從而提升自我審美素養和賞析水平，培養學生對語文學習的熱情和持久興趣[4]。

如教學《變色龍》這一篇課文，教師可以利用多媒體技術，播放有關變色龍的視頻，通過栩栩如生、形象具體的動態視頻，以學生對動物的喜愛之情激發興趣，帶領學生走入“變色龍的世界”。同時，教師還可以制定一個基本的學習脈絡——“發現變色龍→觀察變色龍→放回變色龍”，引導學生找出變色龍的生活習性和外形特點，并針對第三部分的內容與學生展開探討，然后提問：“為什么作者將變色龍放回去了？他是怎樣想的呢？如果是你，你會怎樣對待這一只變色龍？”當《變色龍》一文解析完后，教師還可以設計一個探究性活動，通過引導學生仔細觀看蜻蜓、螞蟻、蝴蝶等小動物的視頻，然后提出問題：“通過你的觀察，說出你所觀察的小動物外形特點以及基本的生活習性。”問題提出之后，教師將學生劃分為若干個小組進行探討，讓小組內先針對小動物進行探索，談談自己的認識與感想，以此調動學生的興趣和積極性，等待小組有了一個共同的探討結果后，再指派一名學生進行總結陳述。然后，教師再提問：“同學們，你們還有沒有補充？”利用這樣的方式，引導學生用“美”的眼光去看待小動物，無論小動物是美是丑、是大是小，都要懂得善待它們，懂得保護它們。最后，教師要求每一位學生能夠選擇一種小動物，寫一寫“我眼中的？搖？搖？搖？搖”，這樣對課堂學習進行回顧，讓學生對文本有了有更深層次的認識。

（三）扣緊疑問，直擊內心啟思考。

小學生擁有強烈的好勝心與好奇心，所以教師在提問設計之中，應該了解小學生的心理特征，能夠站在學生內驅力的角度出發提出質疑，利用“懸疑”的方式引發學生的好奇心，從而啟發學生進行思考。同時，還要注意問題的層次性，明白由淺入深的道理，使得大部分學生都產生一種感覺——“只要自己跳一跳，就可以摘取成功的果實”[5]。這樣的方式有利于學生成就動機的維護，幫助學生提高自我效能感和語文知識的學習信心，同時，教師利用發展性的評價保護學生的好勝心和好奇心，鼓勵學生大膽說出自己的看法和疑問，有利于學生的自我發展。提高語文課堂提問的有效性，滿足學生自主探究和獨立思考的要求，將課堂的“指揮棒”真正交到學生手中。

如《山谷中的謎底》這一篇課文的教學，因為學生好奇心的驅使，在這一類充滿懸疑的學習之中，學生的熱情就會明顯地提升一個臺階，課堂氛圍也會熱烈很多。由此，教師就可以牢牢抓住學生對于“謎底”的好奇與疑惑，營造輕松活躍的課堂氛圍，構建出民主、和諧的互動模式，創設出層次分明、多元化的問題情景，引導學生由淺入深，一起來探討山谷的秘密。先讓學生讀課文第三段，然后引導學生去思考：東坡有著怎樣的自然環境？為什么除了雪松，其他的樹都無法存活？雪松有著是憑借怎樣的本事才存活下來的？在學生初步了解雪松特性和東坡環境后，教師可以繼續提問：在怎樣的情況下雪松才會彎曲？從雪松的彎曲，你可以感受到什么？對于這一個環節，教師可以引導學生對于雪松的獨特性及智慧加以了解，讓學生明白，雪松出現了彎曲現象不代表它倒下或者是毀滅，反而這樣的行為可以給它帶來更好的發展和生存。當學生認識并理解“雪松精神和智慧”之后，再引導學生探索第五自然段的文字，同時創設問題情境，提出疑問：當遇到困難的時候，我們應該怎樣做？在留下這一個問題后，結束課文的講解，讓學生自己去思考，找尋答案，這樣的效果更佳。

四、結語

在小學語文教學過程中，教師要牢牢樹立學生才是學習主體的思想觀念，充分認識到課堂提問對于學習的重要性，同時注重提問藝術，懂得抓住提問的時機，找準學生的個性差異，針對學生的回答給出不同評價，通過這樣的方式才可以讓教師帶領學生感受語文的魅力，幫助小學生拓展語文思維，為今后的個性和發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]蘇桂美.小學語文教學提問藝術[J].福建基礎教育研究，2013（03）：82-83.

[2]徐翠玲.淺談如何進行小學語文課堂的提問藝術[J].網友世界，2014（12）：166.

[3]林惠芳.針對小學語文課堂提問的藝術分析[J].文理導航（下旬），2015（11）：57.

[4]孫艷紅.淺談小學語文課堂的提問藝術[J].中國校外教育，2015（32）：89.

[5]孫靜.小學語文課堂提問的“頻率、比率與效率”研究[D].魯東大學，2014.