淺談?wù)n堂討論低效現(xiàn)象之成因

自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，許多問題都需要要進(jìn)行討論，相互討論，是一種提高，各抒己見，思想觀點(diǎn)的相互碰撞，才會產(chǎn)生思維的火花。但目前，中學(xué)語文課堂討論學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)效果低下的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

首先，小組活動表面熱鬧，實(shí)質(zhì)收效甚微。

當(dāng)老師宣布大家圍繞某個問題展開合作討論時，大部分學(xué)生熱情很高，立即進(jìn)入討論狀態(tài)。但仔細(xì)觀察，一些小組在討論，而一些小組成員在做與學(xué)習(xí)、討論無關(guān)的事情。究其原因，這些小組成員自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不聽從組長安排，我行我素，該思考的時候不思考，該動筆的時候不動筆，浪費(fèi)了課堂寶貴的學(xué)習(xí)時間。一些小組雖在討論，但喧嘩之后，毫無結(jié)果。教師需要觀察，及時引導(dǎo)的是，在表面的熱鬧背后，學(xué)生是否在認(rèn)真地進(jìn)行討論。

其次，小組交流活動不夠充分。

面對同一命題，小組成員進(jìn)入積極的探究狀態(tài)，本是課堂合作學(xué)習(xí)的常態(tài)表現(xiàn)。但實(shí)際的課堂卻大相徑庭，小組成員默默地做著自己的事情，不愿把自己的思考結(jié)果表達(dá)出來與人交流。當(dāng)其他小組的回答出現(xiàn)明顯錯誤或不夠全面時，沒有幾個小組愿意糾正補(bǔ)充，而是習(xí)慣性地等待老師點(diǎn)評。喜歡扮演傾聽者而不是發(fā)言者，課堂氣氛不夠活躍，或知而不答，不愿與人交流，分享思考結(jié)果；或思考無果，保持沉默，課堂出現(xiàn)死氣沉沉的情景。這類現(xiàn)象，在小組合作學(xué)習(xí)過程中時有發(fā)生。問題的起因與下列因素有關(guān)：一是小組成員搭配有問題，個性差異較大；二是小組成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏自信心，不敢面對新的問題，遇到問題，得過且過；三是小組評價機(jī)制不夠健全，組員表現(xiàn)積極與否，顯得無關(guān)緊要，小組處于渙散狀態(tài)。

第三，討論不分主次，眉毛胡子一把抓。

組織課堂討論合作，對時間的分配提出了較高的要求。許多老師反映，一旦組織討論，時間就被不知不覺地被消耗了，導(dǎo)致其他教學(xué)環(huán)節(jié)落不到實(shí)處。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，據(jù)筆者觀察，是一節(jié)課討論的問題太多，而那些問題又無主次之分，浪費(fèi)時間是必然要發(fā)生的。一節(jié)課時間有限，討論什么問題，怎樣組織學(xué)生討論，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。討論的問題，首先要有討論價值，能夠牽一發(fā)而動全身，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。其次，要注意問題的呈現(xiàn)形式。教師提出的問題可以化繁為簡，可以突出焦點(diǎn)問題而忽略次要問題，也可以分組承擔(dān)主要問題的某個方面等等。筆者在分析人物形象時，曾組織了這樣一次討論，效果很好。魯迅小說《祝福》里有一個“我”，對這一人物形象要做分析。學(xué)生疑惑的是“我”面對祥林嫂關(guān)于“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈”的問題，為什么要用“說不清”這句話來搪塞呢？這個問題很有討論價值。從課堂討論來看，“我”無論是從肯定的方面或否定的方面回答，對祥林嫂來說，都是一種精神折磨。能見到阿毛是一種安慰，但同時面臨被那兩個男人一人占一半分割的慘劇；見不到阿毛，當(dāng)然也要受精神痛苦和折磨。換個角度講，“我”用“說不清”回答祥林嫂，其實(shí)對祥林嫂是一種保護(hù)，而不像魯鎮(zhèn)上的其他人對祥林嫂實(shí)施精神打擊。經(jīng)過討論，學(xué)生對作品中的視角“我”有了新的認(rèn)識，也明白了作者塑造這一人物的良苦用心。總之，小組合作討論學(xué)習(xí)是語文課堂慣用的方式和手段，學(xué)生理應(yīng)對此有所了解和適應(yīng)。高中語文課堂面臨的是如何強(qiáng)化提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題。如果繼續(xù)拘泥于原來的組織形式，合作討論缺乏啟發(fā)性、主動性，學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦情緒。組織小組討論，設(shè)置或篩選有價值的質(zhì)疑性問題，對教師和小組來說都是一個挑戰(zhàn)。討論的問題要有思考論辨價值，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而膚淺的問題，引不起學(xué)生的關(guān)注，討論也只能停留在淺層次。

第四，準(zhǔn)備不夠充分，課堂討論成了“無米之炊”。

好的討論，往往以充分的準(zhǔn)備為前提。預(yù)習(xí)扎實(shí)，深度思考的問題，探究類討論題，需要提前做好準(zhǔn)備，假若僅憑課堂有限的時間去研究，最終只是流于形式，缺乏內(nèi)涵，如同巧婦面對“無米之炊”。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，一堂課要解決什么問題，都應(yīng)該全盤考慮，提早準(zhǔn)備，臨時抱佛腳，耽誤的不僅是一節(jié)課。查閱資料，分析資料，形成初步意見，都要在課外或預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行。課堂上應(yīng)讓小組成員針對問題各抒己見，小組成員之間思想不斷進(jìn)行交流、碰撞，提高活動所產(chǎn)生的效果，而不是像熱鍋上的螞蟻，亂得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

第五，小組組合方式呆板、單一，缺乏活力。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校，一個學(xué)期內(nèi)或較長時間內(nèi)，小組成員基本是固定組合，缺乏變化。某些成員長期擔(dān)任某個角色，其他成員得不到應(yīng)有的鍛煉。人員組合缺乏動態(tài)管理機(jī)制，競爭機(jī)制弱化，小組缺乏活力和朝氣。筆者認(rèn)為，小組的組建，應(yīng)該把穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合起來，就像用積木搭建不同的造型一樣。角色在變，分工在變，成員在同一小組中會受到不同的鍛煉，調(diào)換組員，重新組合，有利于取長補(bǔ)短，張揚(yáng)個性。

最后，教師角色不當(dāng)，教學(xué)管理程式化。

在組織學(xué)生討論時，一些老師越俎代庖，將屬于學(xué)生解決的問題大包大攬，唯恐學(xué)生解決不夠完美，無形中扼殺學(xué)生的積極性和主動性。 在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，部分教師扮演了了不應(yīng)扮演的角色，教師不再是一個引導(dǎo)者，實(shí)際上成了控制者。教師沒有從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度出發(fā)，只是急于完成教學(xué)任務(wù)，追求所謂的高效率，急于把自己思考的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，告訴學(xué)生所謂的完美結(jié)論。但過程比結(jié)果重要，課堂討論合作，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解。教師要做的工作是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而不是灌輸某種現(xiàn)成的結(jié)論。比如讓學(xué)生概括一首古典詩歌究竟表達(dá)什么情感，要從作品寫的景，敘的事去分析，而不是提供幾種情感類型讓學(xué)生去選擇。

總體而言，課堂小組低效現(xiàn)象存在各種形態(tài)，需要正視，需要改進(jìn)。我們認(rèn)為課堂低效現(xiàn)象形成的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾方面：

首先是學(xué)校管理方面的原因。小組學(xué)習(xí)，是語文課堂的一種主要的學(xué)習(xí)組織形式。師生互動，生生互動，與文本對話，與人對話，給課堂教學(xué)注入了活力。但這種組織形式的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，不是一蹴而就，也不是立竿見影就能達(dá)到預(yù)期目的的，需要關(guān)注它的動態(tài)發(fā)展，并及時發(fā)現(xiàn)糾正不足。人員搭配，討論內(nèi)容，匯報(bào)評價等環(huán)節(jié)的安排，都要精心策劃，科學(xué)、藝術(shù)地去規(guī)劃，安排，決不允許走過場。目前，一些學(xué)校對課堂的引導(dǎo)不到位，要求不嚴(yán)，課堂小組組織形式如何，效果如何，學(xué)校管理層面知曉不多，至于效果好壞，更沒有評價標(biāo)準(zhǔn)或制度去衡量。這些隱形問題的存在，并長期得不到解決，比如，對小組的評價，許多語文課堂就沒有一套完整科學(xué)的評價方案，全憑教師隨口點(diǎn)評，小組之間缺乏競爭，好壞一個樣，激勵措施和手段幾乎空白。有時，課堂問題解決成了獨(dú)臺戲，僅是個別小組在活動，其他小組成了旁觀者。

其次是教師認(rèn)識不充分，管理滯后。教師責(zé)任心強(qiáng)，工作負(fù)責(zé)，教學(xué)水平高，組織課堂小組學(xué)習(xí)的效果相對好一些，學(xué)生在合作中確實(shí)得到了鍛煉，提高。相反，思想陳舊，管理松懈的教師，課堂小組學(xué)習(xí)效果就明顯差一些。

第三是學(xué)生缺乏合作意識和習(xí)慣。高中學(xué)生的獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)，在合作方面沒有初中學(xué)生的積極性高。但在學(xué)習(xí)難度方面，高中學(xué)生往往面臨著一個人解決不了的高難度或復(fù)雜問題的困境，這些問題客觀上需要求師生合作解決。對語文學(xué)科而言，教師要講清楚合作的重要作用和意義，要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生小組互動學(xué)習(xí)的積極性，這是組織課堂合作，討論學(xué)習(xí)的前提工作。小組互動學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用。三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。個人的見解，解決問題的能力畢竟有限，但合作學(xué)習(xí)，集體討論會產(chǎn)生奇特效果。善于傾聽，交流，在合作中取長補(bǔ)短，就能提高自己，完善自己。

最后是準(zhǔn)備欠充分，探究膚淺。

語文課堂，常常需要解決一些探究性問題，這類問題綜合性強(qiáng)，對學(xué)生的要求較高。忽略這類問題，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高，采取回避的態(tài)度顯然不可取。如果教師提前準(zhǔn)備，科學(xué)指導(dǎo)，許多問題不僅能解決，還會產(chǎn)生奇跡。高中的長篇小說節(jié)選，人物傳記等篇目，教學(xué)中面臨一些深層次問題，需要提早布置任務(wù)，分解任務(wù)，分頭行動，然后合作完成。如果僅靠課堂有限時間，提出某個問題，要求討論解決，倉促的情況下，根本不會有一個理想的結(jié)果。評價長篇小說中的某個人物，把這個人放在整篇小說中去認(rèn)識，總比盲人摸象式的品評效果好。因此，課堂上的許多問題，在合作中得不到很好解決，低效運(yùn)作，一個深層次的原因是教師和學(xué)生的準(zhǔn)備工作都不充分。要充分準(zhǔn)備，就要未雨綢繆，總攬全局，早計(jì)劃，早安排，為課堂合作討論提供充足的資源，這樣就可避免無米之炊的尷尬。解決課堂合作，討論低效問題的幾點(diǎn)建議：從學(xué)校層面講，應(yīng)該加強(qiáng)課堂管控，建立，完善評價機(jī)制。從班級層面講，分組要合理，小組構(gòu)建，運(yùn)行要把動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合起來，小組評價要有激勵機(jī)制。從教師層面講，全面了解學(xué)生，掌握學(xué)情，合理分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，交流溝通習(xí)慣，為合作學(xué)習(xí)營造良好氛圍。從學(xué)生層面講，要充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要作用意義，積極思考，樂于合作，善于表達(dá)交流。

（李倩 甘肅省合水縣第一中學(xué) 745400）