閱讀教學中題目的妙用

文章的題目大都點明了文章的線索、內(nèi)容或暗含了作者的思想感情及內(nèi)在期待。在語文閱讀教學中適宜的點化解題或圍繞題目進行教學設(shè)計，對疏通文脈，引發(fā)思考，深化理解，感悟提升等都具有積極意義。閱讀教學中適時的對文章題目關(guān)注或考問，會產(chǎn)生意想不到的效果，對教學大有裨益。

一、名詞性結(jié)構(gòu)

名詞性結(jié)構(gòu)的題目一般具有靜態(tài)、樸素的特點。它一般點明了文章的主要人物（如《蘇武傳》）、地點（如《長沙》）、事件（如《鴻門宴》）及時間等要素。這些觸動創(chuàng)作靈感的誘因，是有特定意味的濃縮符號。在教學中還原、放大這些符號，是把握理解文章要義的鑰匙。

（一）設(shè)置情境，走入文本

針對文章題目可先設(shè)計與之有關(guān)的情境，誘發(fā)學生聯(lián)想，產(chǎn)生與文章內(nèi)容相近或相反的情感體驗，激發(fā)學習興趣，盡快融入文本。如《蘇武傳》可先討論“蘇武你了解多少？”、“讓你寫蘇武，你會怎么寫？”《雨巷》可先設(shè)計“你心中的雨巷是什么樣？”、“你會怎樣表現(xiàn)它？”等。通過情境調(diào)動學生的認知經(jīng)驗，由此易于接受和理解文本，產(chǎn)生共鳴，即或有了相反的感受，也可促使教學新的生成。

（二）設(shè)計主問題，促進探究

圍繞題目可進行教學主問題的設(shè)計。如《蘇武傳》設(shè)計：“蘇武是怎樣一個人？”、“作者是怎么表現(xiàn)他的？”、“你能想到和蘇武相同或相反類型的人或事嗎，有什么感悟和啟示？”等。相信學生通過思考和討論主問題，文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色就顯現(xiàn)出來，易于理解并感悟。圍繞題目設(shè)計主問題，避免了教學節(jié)外生枝，使教學思路清晰、簡潔明快，集中而高效。

二、動詞性結(jié)構(gòu)

動詞性結(jié)構(gòu)的題目一般具有動態(tài)、鮮活的特點，這類題目大多蘊涵作者的思想感情，折射文章的情感基調(diào)。如《再別康橋》、《記念劉和珍君》、《囚綠記》等。

（一）找尋文眼，把握思想感情

可利用題目中出現(xiàn)的動詞，找尋文中與之相近相關(guān)的詞語，從而快速把握并領(lǐng)會文章的情感基調(diào)。如《再別康橋》中的關(guān)鍵詞“別”，讓學生在文中找到與之相近的“走了”、“作別”、“尋夢”等詞語，進而感悟理解詩作別離、眷戀和傷感的情愫，在總基調(diào)燭照下品味詩作的意象就容易多了。又如《記念劉和珍君》中的“記念”，學生找到與之相關(guān)的“想寫一點東西”、“溫和微笑的她”、“茍活著的”、“激勵”等短語，進而容易把握“紀念和贊揚進步青年，控訴黑暗與激勵前行”這一文章精髓。

（二）巧抓對象，深化理解

利用題目中的關(guān)鍵詞（如“康橋”、“劉和珍君”、“綠”等，一般是文章記敘或描寫的主要對象）大做文章，多問幾個為什么，促使學生思考探究，深化理解。如《再別康橋》中的“康橋”，在品味意象時提出“康橋是什么？”、“作者為什么在別離時唯獨對康橋如此眷戀？”等問題，學生探討得出“康橋是母校的象征，是知識和理想的搖籃，是知識分子的精神家園，也是引領(lǐng)自我價值實現(xiàn)的航標”等，從而加深對濃濃的別離情愫的理解?！肚艟G記》中的“綠”，探究得出“綠是生命和希望的象征，是坎坷中堅強的生命力，是戰(zhàn)勝災難的內(nèi)在力量，是‘囚不住的，她永遠顯現(xiàn)著向上、頑強和向往光明的特質(zhì)”，進而升華了對作品主旨的理解。

三、偏正結(jié)構(gòu)

偏正結(jié)構(gòu)的題目大都呈現(xiàn)出特定、完滿的特點，題目一般表達對某一事理的認識或感受。如《大堰河，我的保姆》、《故都的秋》、《逍遙游》等，文章通過對某個具象的展現(xiàn)，詠發(fā)超文本的某種人性或文化的深度思考。

（一）知人論世，涵泳意韻

對某一事理的認知離不開特定的時空背景，采用“知人論世”的方式對題目進行“探索”，可深化對文章內(nèi)涵和意韻地把握。如《大堰河，我的保姆》，可首先明確“大堰河是怎樣一個人？”、“我為什么懷念她？”等問題，在了解作者的身世后，學生進而才能領(lǐng)會到“知識分子”的“他”對勞動人民的同情和對剝削階級的憎恨等內(nèi)在情感。

（二）巧解題目，特殊及普遍

對個體的追問，同時也體現(xiàn)著對人性和社會終極目標的思索。所以，巧妙解答題目的特殊性，也可理解作者對普泛情懷的關(guān)注和思考。如《裝在套子里的人》討論“現(xiàn)在及將來會不會出現(xiàn)套中人呢？”、“如果你就是套中人，怎么辦？”隨即就可以把學生引向“辨證的認識制度”、“創(chuàng)新才有發(fā)展”、“歷史總是在矛盾中前行”等深度思考。《逍遙游》通過討論莊子對“逍遙”的局限認識，自然會把學生引向“我逍遙嗎”、“人類怎樣才能真正逍遙？”等現(xiàn)實問題的探究，才能讓學生充分體悟“健康發(fā)展、自由駕馭事理、積極進取”等高層次的“自由境界”。

四、形象性題目

形象性題目一般運用了修辭或象征等手法，具有生動、委婉的特點。如《飛向太空的航程》、《人是一根能思想的葦草》、《雷雨》等，題目的亮麗本身可激發(fā)閱讀興趣，但蘊含的某種意味，須品味探討發(fā)掘。

（一）升華主旨，提升認識

對形象性題目的體味詮釋，有利于把握文章主旨，提升認識。如《雷雨》可讓學生進行更換題目的討論，對其象征內(nèi)涵進一步剖析，學生就會加深“對封建大家族矛盾激化，大革命來臨前土崩瓦解的揭露；對新興力量必定戰(zhàn)勝舊勢力的禮贊”等深刻內(nèi)涵的認識和把握。

（二）仿寫訓練，體驗創(chuàng)新

對于形象性題目可以進行仿寫訓練，讓學生充分體悟語言的魅力，在思索、交流、碰撞中體驗語言運用、創(chuàng)新的樂趣。

總之，閱讀教學中巧解題目或圍繞題目進行合理的教學設(shè)計，可使教學綱舉目張、條理清晰，甚或達到讓學生豁然開朗、融會貫通的目的。當然，解題要適時適宜，解在當解處；圍繞題目進行設(shè)計也應因文而定，避免程式或套路。只有巧妙利用題目中孕含的可以打通文意的合理因素，使其自然的服務于教學，從而提升閱讀教學效益。

（陳劍華 甘肅省慶陽第三中學 745000）