語文課堂教學(xué)需要注意的問題

隨著課堂改革的深入推進(jìn)，形式各異的教學(xué)模式層出不窮，這些都反映出教師在語文學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行的不懈探索，正如老子所說：“大道至簡(jiǎn)”。無論怎么樣進(jìn)行教學(xué)，語文課的本質(zhì)的東西是不能丟棄的，推動(dòng)課堂改革，不是為了嘩眾取寵，因此在課堂教學(xué)中以下幾個(gè)方面的問題是必須注意的。

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，要體現(xiàn)語文課的特征

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，因此一些語文教學(xué)目標(biāo)也從這三個(gè)方面來設(shè)置，其實(shí)這樣的做法不是很科學(xué)，因?yàn)橛袝r(shí)候課堂教學(xué)只能完成一兩項(xiàng)目標(biāo)，更有一些目標(biāo)是通過長期而持久的語文教學(xué)來逐漸培養(yǎng)的。例如“對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛”這一目標(biāo)，就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的語文教學(xué)而逐漸培養(yǎng)起來的。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要立足于語文學(xué)科的根本任務(wù)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此在教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生的讀、寫、說等基本的語言能力的訓(xùn)練是不能少的。目標(biāo)設(shè)置還需要簡(jiǎn)單明了，具有可測(cè)性。設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，就要通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此目標(biāo)一定要明了，讓老師與學(xué)生一看就明白在這一節(jié)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)做什么，同樣對(duì)于目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，還必須通過檢測(cè)，因此不能設(shè)置一些學(xué)生無法理解而又不能檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要，突出教學(xué)重點(diǎn)

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力是有限的，教師不可能將所有的內(nèi)容都以平均化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，這樣不但無端的增加了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生的依賴性。因而在教學(xué)實(shí)踐中要選擇一些能讓學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀這類內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而其他的則放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這樣既減少了教學(xué)任務(wù)，減輕了教學(xué)壓力，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須在課前下功夫，根據(jù)學(xué)生的情況來選擇教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)好的問題可以引起學(xué)生注意，更能主促進(jìn)學(xué)生思維，同樣提問也是推進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段。但是提問也要注意問題與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師要注意問題的設(shè)置，要精心準(zhǔn)備問題。正如就近發(fā)展理論所提出的，問題不能過于簡(jiǎn)單，因?yàn)樘^簡(jiǎn)單的問題，不會(huì)引起學(xué)生的思考，他們也就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，反而會(huì)變成對(duì)教學(xué)的干擾，同樣問題也不能太難，需要學(xué)生努力便可以找到答案。同樣在教學(xué)過程中，問題不能過多，問題過多，學(xué)生就會(huì)失去興趣，回答問題也必須給學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎肌?/p>

三、教學(xué)流程要清晰，要順其自然

教學(xué)流程要清晰，一方面要讓學(xué)生明白完成一項(xiàng)任務(wù)之后，下一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)去做什么，這樣學(xué)生才會(huì)自覺的去完成。倘若教學(xué)流程不確定，學(xué)生不知道下一步應(yīng)做什么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，就不會(huì)自覺的參與其中，而是等待教師的指令，同樣這樣也不利于學(xué)生思維的拓展。因此在教學(xué)過程中，各環(huán)節(jié)、各步驟一定要自然過渡，順其自然，當(dāng)然還要注意避免無效的重復(fù)。例如教師在教學(xué)時(shí)，從欣賞圖片，感知課文；閱讀課文進(jìn)一步理解課文；重點(diǎn)品讀，加深理解。雖然都是理解課文的教學(xué)內(nèi)容，但是教師采取了不同的方式，而且每一次學(xué)習(xí)難度都有所增加，這樣做也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。現(xiàn)在多媒體輔助課堂教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事，用多媒體輔助教學(xué)目的是為了提升課堂教學(xué)效果，但它只是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，雖帶來了課堂教學(xué)的變化，但是卻不能讓教師游離于課堂之外。現(xiàn)在一些教師在課下為制做課件花費(fèi)了很大的精力，將課堂教學(xué)變成了教師的“成果展示”，雖然學(xué)生在被“吸引”到了課堂當(dāng)中，但是他們只是在觀看，并沒有真正的深入到教學(xué)內(nèi)容中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有思考，語文課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的技能基本上是沒有進(jìn)行訓(xùn)練的。因此在語文課堂教學(xué)中，不能只關(guān)注教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而要關(guān)注教學(xué)手段的有效性。在教學(xué)中，教師還是要指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去感悟，同時(shí)也注意讓學(xué)生掌握基本的語文基礎(chǔ)知識(shí)，這些教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在多媒體教學(xué)手段的輔助當(dāng)中發(fā)揮它更大的效果。

四、教學(xué)語言要規(guī)范，具有指導(dǎo)性

蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語文課的教學(xué)過程，不但是學(xué)生掌握語文知識(shí)的過程，更是學(xué)生掌握語言規(guī)范，形成語言技能的過程，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)范的重要資源。因此在教學(xué)過程中，教師一定要注意語言的規(guī)范性，當(dāng)然這并不是要求教師在說話時(shí)必須要以很正式的語調(diào)、語氣進(jìn)行，而是要求教師的語言要符號(hào)語法規(guī)范，這樣才會(huì)發(fā)揮它的語言示范作用，才會(huì)對(duì)學(xué)生形成正確的語言規(guī)范而具有指導(dǎo)性。語文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生形成語文能力的重要場(chǎng)所，因此在教學(xué)中，我們盡量避免一些不必要、會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響的因素，使得課堂教學(xué)的效益最大化。

（陳玲 甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）