改變作文評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在多元的社會背景下，針對當(dāng)前作文教學(xué)存在的諸多弊端，本文嘗試從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)四個方面對作文評價機(jī)制做些改變，以期促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的積極性，提高學(xué)生寫作水平及語文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)行作文評價特點(diǎn)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而評價又是作文教學(xué)的重要過程。“作文評價是語文教師對涉及學(xué)生習(xí)作的各種因素和現(xiàn)象作出的價值判斷，多以作文的等級、分?jǐn)?shù)或評語的形式表現(xiàn)。”現(xiàn)行的評價制度存在以下四個“單一”現(xiàn)象：1、評價主體單一：教師獨(dú)攬評價“大權(quán)”。2、評價內(nèi)容單一：依據(jù)考場作文評分標(biāo)準(zhǔn)為習(xí)作評價標(biāo)桿。3、評價方式單一：用分?jǐn)?shù)代替評價，以概括評價替代具體分析。4、評價標(biāo)準(zhǔn)單一：重甄別與選拔之功，輕激勵與改進(jìn)之能；重總體要求，輕個性差異；重最終結(jié)果，輕發(fā)展過程。在多元社會觀念下，現(xiàn)行的評價制度也要跟上時代的步伐，做些大膽的嘗試和創(chuàng)新，通過改變作文教學(xué)中的評價機(jī)制，以期促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的積極性，提高學(xué)生寫作水平及語文素養(yǎng)。

二、改變作文評價機(jī)制的嘗試

（一）評價主體多元化

書面寫作，是語言交際的一種方式。“依現(xiàn)代的觀點(diǎn)，語言交際是信息的編碼、發(fā)送、傳遞、接收、解碼和反饋的復(fù)雜的動態(tài)過程，其中既有心理的活動，也有生理、物理的活動。”“學(xué)生作文可以看作是學(xué)生提出的一次交際訴求，而作文評價就是對其訴求的回應(yīng)。”而這種回應(yīng)不能單一地由教師發(fā)出，而應(yīng)由師生或生生等多元對話互動，從而讓學(xué)生習(xí)作不斷地反復(fù)、不斷地提升、不斷地完善。總之，在多元社會，作文評價主體也要多元化。

1、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相互作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性。那么作文評價中，被評價者也應(yīng)成為評價主體中的成員，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。鑒于此，作文評價可依據(jù)具體的作文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，靈活變動作文的評價主體，可采取學(xué)生自評，學(xué)生互評相結(jié)合的方式，淡化作文分?jǐn)?shù)和等級，強(qiáng)調(diào)品評和反思，促進(jìn)學(xué)生主動、愉快地參與評價，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)欣賞別人文章的好習(xí)慣。作文評價要深入有深度，教師在作文評價中就不能缺席，教師在作文評價中的角色應(yīng)是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、激勵者，與學(xué)生的關(guān)系是和諧的，地位是平等的。教師在評價中用心感悟真心，感受真情，欣賞童趣，品味其個性化的語言。做到認(rèn)真細(xì)致地對待每位學(xué)生的作文，肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時，不回避其不足，也不痛揭其不是，而是能委婉地提出建設(shè)性的修改建議，讓學(xué)生易于接受，也樂于接受。

2、大眾作為評價客體

在信息技術(shù)大背景下，作文教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生作品得到更多的評價與展示，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。首先，學(xué)生可利用博客，上傳自己習(xí)作，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、評議，選出優(yōu)作，讓作文評價更充分展示民主、公平、公正。其次，還可組織學(xué)生將自己的習(xí)作上傳到作文主題網(wǎng)站或班級習(xí)作貼吧，再讓學(xué)生在論壇與貼吧上展開討論。由于評價的參與者性格、興趣、價值觀的差異，評價結(jié)果將呈現(xiàn)出仁者見仁，智者見智，彌補(bǔ)了課堂上不能人人參與評價的不足，達(dá)到最大限度地實(shí)現(xiàn)作文評價的個性化。甚至還可建立網(wǎng)絡(luò)投票站，在網(wǎng)站上設(shè)置點(diǎn)擊率、評價等級等排行榜，這就有效地促進(jìn)學(xué)生以“發(fā)表習(xí)作—評價—修改—再發(fā)表”的模式，為獲得更多的關(guān)注、更高的評價，不斷地做到盡善盡美，從而滿足其內(nèi)心自我價值肯定的需要。當(dāng)學(xué)生擁有了“選舉權(quán)”和“被選舉權(quán)”時，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能得到充分的調(diào)動。評價主體多元，那么每個人的知識、經(jīng)驗(yàn)等就會在不同的視角中加以體現(xiàn)，每個學(xué)生就可能會在多元的評價中認(rèn)清自我，學(xué)生的認(rèn)知就可能會在這種多元的評價中趨于完善，不至走向某一極端，從而達(dá)到完善人格的教學(xué)終極目標(biāo)。

（二）評價內(nèi)容多維化

傳統(tǒng)的作文評價以作文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)為主要評價內(nèi)容。這實(shí)際上是只評價了學(xué)生習(xí)作文本本身，而對其形成這一文本的過程和完成習(xí)作過程中的態(tài)度沒有評價。這也從一個側(cè)面反映出 我們作文教學(xué)中重知識與能力，輕過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的現(xiàn)狀。評價內(nèi)容要多維，那么評價的三個維度就缺一不可。因此除知識與能力維度的評價外，還要加強(qiáng)另外兩個維度的評價：一是重視學(xué)生準(zhǔn)備寫作過程的評價，不僅對學(xué)生準(zhǔn)備材料優(yōu)劣與多少進(jìn)行評價，還要對學(xué)生占有材料過程所用方法及態(tài)度進(jìn)行評價；二是不僅要重視評價學(xué)生習(xí)作的思想內(nèi)容，還要重視評價學(xué)生寫作過程中選材、列提綱、定初稿和修改等環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的態(tài)度與創(chuàng)新意識。總之，作文評價的內(nèi)容，要貫穿學(xué)生寫作的全過程，既重視學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展水平，又要重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展水平，對學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價。

（三）評價方式多樣化

此處所言的評價方式，是從評價途徑的角度來區(qū)分的。

1、講評與寫評相結(jié)合

教師的講評是圍繞本次習(xí)作中學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)和普遍性的問題進(jìn)行評論與分析。既有綜合講評，即對全班學(xué)生習(xí)作進(jìn)行概括分析；又有專題講評，即抓住習(xí)作中反映出的一兩個主要問題，結(jié)合相關(guān)理論知識，深入講評；還有對比講評，即將本次學(xué)生典型習(xí)作與范文進(jìn)行對比講評。寫評，是指教師對每位學(xué)生習(xí)作的書面評價，包括眉批、側(cè)批、總批等。寫評要具體，運(yùn)用生動而非僵化的語言表達(dá)。寫評針對個體，講評針對全體，兩者相結(jié)合，做到點(diǎn)面結(jié)合。這種評價方式，學(xué)生既能明確自身優(yōu)點(diǎn)與不足，也能借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)反思存在的問題，激起揚(yáng)長避短、爭取更大進(jìn)步的學(xué)習(xí)寫作內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生更加自主地學(xué)。

2、即時評與延時評、重新評相結(jié)合

即時評多用于當(dāng)堂完成作文時，根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價，或?qū)W(xué)生構(gòu)思、立意、表達(dá)等進(jìn)行評價。及時評，有利于學(xué)生及時明白思考過程的不足，提高思維的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。延時評多針對學(xué)生習(xí)作整體的評價，在寫作完成后一段時間內(nèi)，在學(xué)生思考沉淀過后的再評價，學(xué)生會更好地接受這樣的評價。重新評是指在學(xué)生修改習(xí)作后，對其習(xí)作再評價，這時的評價更側(cè)重肯定其進(jìn)步之處，讓學(xué)生在修改中收獲進(jìn)步的喜悅、成就感。

3、口頭評價與書面評價相結(jié)合

書面評價指評價者對被評價者的單向性活動，它是以書面文字的形式對被評價者的習(xí)作進(jìn)行的綜合評價。口頭評價是指評價者與被評價者面對面進(jìn)行雙方交流、探討并作出評價的方法。這種評價方式，因?yàn)樵u價者與被評價者能以平等的方式坐下來面對面地談話交流，溝通更加直接、靈活且生動。這種口頭評價可以彌補(bǔ)書面評價中單向性及不夠全面具體等缺陷，通過雙向交流，讓學(xué)生對自己的習(xí)作有個更加全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得啟迪與激勵。評價方式多樣化，不僅體現(xiàn)評價激勵與改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)寫作，而且教師通過選擇適合的、靈活多樣的方式評價，有利于減少教師寫作教學(xué)中的倦怠感。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)層次化

每個學(xué)生個體，他在文化背景、生活閱歷、稟性才情、學(xué)習(xí)能力等方面各不相同，這些差異決定了學(xué)生個體的獨(dú)特性。因此，教師不能要求全體學(xué)生的作文能夠做到“齊步走”，若用同一標(biāo)準(zhǔn)，同一尺度去衡量評價學(xué)生的作文，或肯定，或否定，這樣的評價看似公平公正，實(shí)則有失偏頗。所以，作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是唯一的，而應(yīng)是多層的、變化的、發(fā)展的。對作文基礎(chǔ)弱的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)降低；而對于作文水平高的學(xué)生，則需適當(dāng)拔高要求。如：口語表達(dá)強(qiáng)而書面表述弱的學(xué)生，要多讓其進(jìn)行口頭寫作，多表揚(yáng)鼓勵，從而提高寫作的信心。有的學(xué)生擅長抽象推理，有的學(xué)生擅長形象思維，有的學(xué)生感情細(xì)膩，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，多幾把衡量的“尺子”，就能多肯定學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，多嘉許其習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，多呵護(hù)其寫作信心，才能達(dá)到逐漸提高寫作水平的目標(biāo)。

總之，評價習(xí)作時，盡量做到循序漸進(jìn)，具體問題具體分析，依據(jù)學(xué)生實(shí)際寫作水平層次，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不同層次的評價，做到因材施教，因人而異，給予學(xué)生不同的人文關(guān)懷，防止“一刀切”，以免挫傷學(xué)生寫作積極性。作文教學(xué)要發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)寫作，改變作文評價機(jī)制的實(shí)踐就不能止步。

本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題中的一般課題：《激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的評價方案設(shè)計與實(shí)施》的研究成果，課題編號：FZJJ20130101852

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（肖麗秀 福建省福州延安中學(xué) 350001）