高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

李楊

【摘要】語(yǔ)言作為人與人之間最重要的溝通工具，每一種不同的語(yǔ)言都有著大不相同的組織結(jié)構(gòu)與用法卻又都有其規(guī)律可循，擁有較強(qiáng)的翻譯能力能幫助我們更好地掌握這種規(guī)律。翻譯技能以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這五個(gè)技能相輔相成，是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。然而目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)大多只著重于對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生翻譯能力并沒(méi)有提出具體的要求。因此，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)教學(xué) 翻譯能力 培養(yǎng)策略

翻譯能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一項(xiàng)必備的技能，它不僅與學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能能息息相關(guān)，與學(xué)生的寫(xiě)作水平也有著密切的關(guān)系。由于目前高考試題中涉及翻譯的內(nèi)容并不多，以至于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分的教師都沒(méi)有意識(shí)到翻譯教學(xué)的重要性。事實(shí)上，翻譯能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有益處，筆者就從培養(yǎng)中學(xué)生翻譯能力的重要性出發(fā)，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)策略

1.合理設(shè)置和增加英語(yǔ)翻譯課程。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，針對(duì)目前英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)并重。在總教學(xué)任務(wù)中，適當(dāng)增加翻譯教學(xué)的比重，在課堂中增加翻譯的基本技巧等相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)，并且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行點(diǎn)撥，以達(dá)到事半功倍的效果。教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多課外自學(xué)的條件，使學(xué)生更積極、主動(dòng)地通過(guò)實(shí)踐提高翻譯能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻譯的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。培養(yǎng)良好的翻譯能力，需要從基礎(chǔ)理論知識(shí)開(kāi)始抓起。教師應(yīng)該從教學(xué)的開(kāi)始，就讓學(xué)生明白漢語(yǔ)與英語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序和用詞相互之間的區(qū)別，避免出現(xiàn)know is know， no know is no know這種漢語(yǔ)式英語(yǔ)。

3.擴(kuò)展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。豐富的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握更多的詞匯，給學(xué)生的翻譯能力打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師通過(guò)在語(yǔ)法以及詞匯的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分析漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生更加立體的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)言差異的理解，在翻譯的過(guò)程中找到更加適合的詞匯，使翻譯的結(jié)果變得更加恰當(dāng)和有趣。例如，在奉勸別人不要再說(shuō)大道理的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)直接翻譯為“Dont give me the big talk”而外國(guó)人往往會(huì)說(shuō)：“Forget about theory”。另外，要特別針對(duì)一詞多義的詞匯進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)在不同的語(yǔ)境中，相同的詞匯所表達(dá)的不同意思。比如單詞“realize”，它既可以翻譯為“認(rèn)識(shí)到”，也可以翻譯為“實(shí)現(xiàn)”，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，給學(xué)生提供兩個(gè)不同的句子，讓學(xué)生在翻譯的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)單詞的不同意義，使翻譯的過(guò)程成為他們獲取豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。

4.注重翻譯場(chǎng)景的建立，將課堂設(shè)置成同聲翻譯的場(chǎng)景。翻譯能力的提升對(duì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的整體把握起到了極大的幫助作用。教師在授課的過(guò)程中可以將課堂設(shè)置為同聲翻譯的場(chǎng)景，比如，在理論知識(shí)的講解完成以后，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師先用漢語(yǔ)或者英語(yǔ)把課堂中的重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)出，學(xué)生再進(jìn)行同聲翻譯；或者將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行搶答。另外，教師也可以通過(guò)安排課后練習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充足的訓(xùn)練，比如讓小組對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及筆記進(jìn)行整理，在下次的課堂上抽出幾分鐘，讓每個(gè)小組到講臺(tái)上把整理的資料和大家分享。通過(guò)這樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的寫(xiě)作以及翻譯能力得到提升。

5.通過(guò)各個(gè)國(guó)家之間文化背景的差異來(lái)加深學(xué)生的理解。相對(duì)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)翻譯是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，它不僅涉及學(xué)生的語(yǔ)言整體掌握能力，還涉及到不同國(guó)家的文化背景知識(shí)。例如：Give sb a big hand，一般會(huì)被理解為助某人一臂之力。實(shí)際上，這句話指的是給某人熱烈鼓掌，如：Lets give them each a big hand，應(yīng)翻譯為：讓我們來(lái)給他們每個(gè)人都鼓鼓掌。如缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解，或者一些俗語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)的知識(shí)、成語(yǔ)的使用手法等，翻譯出來(lái)的文字就會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦黾硬煌瑖?guó)家文化背景知識(shí)的講解，讓學(xué)生在翻譯時(shí)得到正確的指引。

6.采用創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生翻譯的興趣。對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)翻譯是一項(xiàng)較為枯燥的練習(xí)，特別是在遇到一些專有名詞如地名、典故或者人名的時(shí)候，翻譯的難度會(huì)大大增加，學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生恐懼退縮的心理。所以教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)在不影響文章整體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將部分的專用名詞排除在外。同時(shí)，將不能剔除的部分進(jìn)行有效識(shí)別，以減輕學(xué)生的心理壓力。另外，教師還可以通過(guò)利用聯(lián)想、創(chuàng)造的方式提高學(xué)生的翻譯能力。例如在翻譯plight這個(gè)單詞是時(shí)，可以把它拆分成兩個(gè)部分，即“p”和“l(fā)ight”，p聯(lián)想成“撲”，light是光，撲滅了光，就陷入了困境。因此，在翻譯的時(shí)候，要注重方法與技巧的運(yùn)用，不能一板一眼。

二、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五種技能之一，翻譯技能不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高，還能培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語(yǔ)人才以滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造特定的翻譯場(chǎng)景。通過(guò)不懈的努力，使高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果得到更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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