關于高職英語翻轉課堂教學的行動研究

林雅

【摘要】長期以來外語課堂教學始終以教師講——學生聽的模式為主，學生一直于被動的受教地位，學分是他們最終的學習目的，而最為重要的語言實踐過程往往被忽略，這也導致大部分學生失去了學習外語和使用外語的積極性。為了改變這種高職英語課堂學習的被動狀態，筆者將“翻轉課堂”的理念引入浙體院社體專業的高職英語課堂教學中，與教學實際相結合，采用行動研究法，探索可行的課堂教學的過程設計、學習材料的設計與開發及評價手段，以達到優化教學模式，引導學生課內外自主學習，變被動接受語言知識為積極利用豐富的信息資源和手段，主動、有效地吸收語言知識的目的。

【關鍵詞】高職英語 翻轉課堂 行動研究

一、前言

長期以來外語課堂教學始終以教師講——學生聽的模式為主，學生一直于被動的受教地位，而最為重要的語言實踐過程往往被忽略，這也導致大部分學生失去了學習外語和使用外語的積極性。由于浙體院學生的專業特殊性，目前浙體院的英語課堂教學與新時期、新形勢下對高校英語的教學要求還是有很大距離的。近年來，翻轉課堂理念在國內外收到廣泛關注和重視，其提倡的學生積極主動的知識構建和自主學習為我們帶來了耳目一新的教學改革思路，這也是我們高校課堂創新所需求的。為此，探討如何在浙體院的高職英語教學中引入“翻轉課堂”的理念，并與我們的教學實際相結合，探索可行的課堂教學的過程設計、學習材料的設計與開發及“翻轉課堂”理念的實施策略就具有十分重要的現實意義。

二、研究方案

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生將更珍惜課堂內的學習時間，能夠更主動地專注基于項目的學習，共同研究解決各項挑戰以及其他學習問題，從而獲得更深層次的理解。

本次研究以《大學英語》這一課程的課堂教學模式改革為例，通過設計浙體院高職英語教學中實施翻轉課堂的教學流程結構、教學設計、制定教學策略，將其應用到教學實踐，在實踐中開展研究。采取行動研究的方法，通過一輪一輪的計劃-行動-考察-反思，循環往復，最后探索出翻轉課堂實施過程中存在的問題及改進措施。具體實施方案如下：

本次開展三輪行動，每輪在翻轉課堂的教學流程下按照行動研究的步驟進行。

教師準備工作：教師做好前期相關準備，例如確定主題，設計教學案例，撰寫行動研究方案：做好相關學習者的特征分析；做好評價量表、問卷調查表及訪談表等；確定每輪行動研究的時間、目的、教學內容，并對教學過程遇到的困難做必要的預設。

學生準備工作：在規定的時間內完成相關學習任務。學生要按照老師要求，充分利用教師提供的教學資源，完成課前學習、課堂討論、自主發言等任務。

最后在師生共同努力下，完成規定時間內的翻轉課堂教學的行動研究任務。

三、 實施與結果分析

1.具體實施。開學第一堂課3月12日發放問卷調查，共發放29份分卷，回收28份，然后根據問卷調查做需求分析。根據問卷反饋，82.1%的受訪學生認為有必要學習英語，89.2%的人認為在“聽、說、讀、寫”四項技能中“說”的技能比較重要，百分之百的學生認為學習過程中的一大困難是詞匯的匱乏，所以教師根據學生的需求調整教學方式和教學內容的重點，采取以小組學習的方式鼓勵學生自主學習為主，給他們更多的機會開口說英語，并布置課堂背單詞的任務，確保人人都有被口頭檢查的機會。然后于3月26日用浙江省大學英語B級考試真題對29名學生做了一次英語水平前測，只有8名同學通過考試，一名80分以上，三名70分以上，其余五人60多分，總體成績不甚理想。接下來教師就通過仔細觀察，根據學生的學習特點和反饋采取一輪一輪的計劃——行動——考察——反思，每一個教學單元都確定教學主題，要求學生通過教材配套光盤中的多媒體材料提前預習，由一組學生來做相關的主題演講，給予點評和記分，然后教師增加相關的材料作補充。在閱讀和之后練習課都以小組學習為主，先請學生發言，教師從旁指導或點評，每一次任務教師都予以評分記錄。6月8日再給29名同學做了一個水平測試，同樣采用B級真題試卷，這次12名同學及格，其中80分以上3名，70分以上5名，60分以上4名，學生總體水平比開學初有所進步。6月底最后的教學周給學生做了一次學情反饋的問卷調查，發放問卷29份回收23份，百分之8計6.9.%的學生認為通過這一學期的學習，英語水平有所提高，尤其詞匯量增加了許多。56.5%的學生認為閱讀和口語有所進步，聽力和寫作比較薄弱，個別學生提出為了應對考試應該增加寫作的教學和訓練。教師最后把一個學期來14社體1班的同學在《大學英語》課上完成的各項任務得分統制成表格，并予以排名，得分排名前兩位的同學申請期末考試免試，其他同學的得分則最后記入期末考試成績的50%，充分體現公平公正的原則。

2.結果分析。經過這一個周期的教學實踐，教師通過學期初和期末的英語水平測試比對，發現大部分同學的英語水平有不同程度的提升。參與課堂創新的研究對象——29位14社體的同學參加了浙江省2015年6月份的大學英語B級考試，其中14位同學通過了該考試，最高分達87分，及格率達56%，比以往有很大進步。

由此可見本次課堂創新研究還是達到了預期的效果，優化了目前的浙體院高職大學英語的教學模式，具體表現為：

（1）教師與學生的角色進行了互換。學生成為了課堂教學的主體，教師成為“教學導演”，學生承擔了各項“學習重任”，教師只從旁協助和指導，通過“教師導學”“學生行動”來實現教與學的高效互動。

（2）學生轉變學習方式和學習理念。翻轉課堂首先改變了學習方式。英語學習不是學習者孤軍奮戰，而是通過小組學習模式，組員分工合作互幫互助，搜集分析信息，學習語言知識，并通過團隊合作的方式進行探討和活動，從而深化吸收語言知識，大大提高了學習效率。其次翻轉課堂理念徹底改變了學生的學習理念，書本不再是活的學習材料的唯一途徑，他們可以通過互聯網、教學視頻、PPT獲得學習素材，這更符合互聯網時代的學習趨勢，容易被學生所接受。

（3）教師轉變評價方式和評價目的。在翻轉課堂理念下，評價方式和評價目的都發生了改變。首先評價方式多元化，從以往注重考分的注重學習結果的終結性評價方式轉變為注重學習過程的形成性評價。其次，評價目的發生了變化。從前，評價的目的主要是為檢測學習效果，在翻轉課堂理念下，評價由學習的目標變成檢測學習效果的主要手段，實現了“以評促學”。

四、 總結

當然，由于筆者個人的學識、研究能力及環境所限，本次研究還存在很多不足之處。最主要的問題在于在線多媒體視頻學習資料的匱乏。“翻轉課堂”的一個重要環節就是要求學生在課前通過在線多媒體視頻的學習資料進行自習，再于課堂進行討論學習。目前由于校園網絡的限制及視頻教學材料的匱乏，我們還是主要依托教材自帶的光碟多媒體材料進行自學環節，需要搜集、尋找適合我們自己學生的在線多媒體材料。但通過本次教學實踐，筆者感受到翻轉課堂教學模式的確對學生的英語自學能力、語言交際能力的提高有較大的幫助，對學生學習自信心的確立也有較大影響，說明該教學模式還是有其價值，值得進一步的研究和實踐。

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