走出歷史課堂教學誤區 有效提升歷史教學效果

杜玉琴

摘 要：新課標從根本上改變了高中歷史教學的內容和方式，它要求我們高中歷史教師及時轉變教學理念，探究新時期提升課堂教學效果的策略和途徑，在實踐中不斷總結經驗，以滿足學生學習高中歷史的需求。反思近幾年高中歷史課堂教學的現狀，高中歷史教學還存在著許多誤區，這將直接影響到高中歷史教學的發展。本文主要針對高中歷史教學的誤區進行探討。

關鍵詞：新課改；高中歷史教學；誤區；有效教學

伴隨著新課程改革在各地轟轟烈烈的開展，教學模式也隨之一改再改，但是問題逐漸暴露出來，這些問題的存在已經影響到新課程改革的繼續推進和深入發展。反思近幾年高中歷史課堂教學的現狀，我認為存在許多誤區，本文針對高中歷史新課程課堂教學中存在的誤區以及解決的對策進行探討。

一、高中歷史課堂教學中的誤區

（一）準備不充分的課堂引導。過去式是歷史學科的重要特點，正因為過去的不可再現，就需要教師在課堂上盡可能多地給學生展現當時的歷史情境，盡可能完整的歷史畫面。因此，在課堂引導方面，往往因為準備不夠充分，沒法在開頭吸引學生的注意力，導致教學效果的不理想。如果每一次上課都是同樣的開場，沒有懸念和趣味性，久而久之，必然造成學生的厭學情緒，慢慢失去學習的信心。

（二）采取傳統的滿堂灌的教學方式，沒有充分發揮學生主體作用。新課標要求教師在教學過程中要充分認識到學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在實際教學中，采取傳統的滿堂灌的教學方式，只是一味的傳授知識，而沒有認識到學生的主體地位，這就直接影響到學生對歷史知識的掌握程度。傳統的單一、簡單的教學方法直接影響到學生上課的積極性。教師在課堂上一味的專注于講課，缺乏與學生之間的互動，部分學生注意力無法集中，直接影響到課堂教學效率。

（三）無實質效果的課堂提問。有的教師為了開展歷史“互動”和“探究”活動，窮追不舍，狂轟濫炸，滿堂發問。但是，提問卻輕視時機性和科學性原則，沒有充分考慮問題的密度和梯度、思維的深度和難度以及學生的知識水平程度，許多是一些一問一答式的表層問題，缺乏能真正激發學生興趣，進行心靈交流，點燃學生歷史思維火花的問題。提問留給學生思考的時間太少，忽視學生對教學內容的體驗、發現、思考與感悟的過程，而且答案預設的多，生成的少。實際效果與教學初衷南轅北轍。為此，切忌滿堂發問。在歷史課堂教學中，教師要盡可能多地引導學生提出有效的問題，并且把握提問的角度和方式，一步一步將學生引入深處。

（四）漫無邊際地游離教材。新課標強調學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，從積累歷史知識到不斷加深對歷史和現實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。切忌因“新課程資源觀”的提出而信馬由韁，忽視乃至游離教材。

（五）濫用多媒體教學手段，忽視傳統教學。借助多媒體手段輔助歷史課堂教學，能激發學生學習歷史的興趣，促進學生積極思維，加大教學容量，提高課堂教學效益。然而有些教師在教學中盲目追求教學手段的現代化和“裝飾效應”，盲目使用多媒體，從而造成多媒體使用過程中存在許多問題，在一定程度上忽略了教師主導作用的發揮，在教學過程中教師成為一種簡單的傳聲器，變相的發言人，上也忽略了學生的認知能力。

（六）脫離實際地死守學案。新課標要求高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

二、新課改下提升高中歷史課堂教學的策略

（一）創設良好的學習氛圍，有效引導學生。新課改下高中歷史教學要充分以學生的發展需求為主，學生是教學的主體，在教學過程中充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動參與到歷史教學活動中。教師應當為學生創造較為輕松的學習環境，有效引導學生形成正確的學習態度，增加與學生交流和課后互動，讓學生自主的喜歡歷史，進而提高歷史教學的效率。

（二）主體引導，準確定位有效課堂。在實施歷史課堂教學的時候，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師要及時打破沉默的局面，適時引導學生發言；當出現激烈爭論，要適當引導，使討論向深層發展，緊扣命題。在課堂討論過程中，教師應當鼓勵學生勇敢地對歷史提出質疑，積極探索前人沒有深入的領地，才有可能有新的發現。作為歷史教師，面對學生做出的任何探索，無論有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思維的新異性，幫助分析不足，走出誤區，完成課堂教學質的飛躍。只有這樣，才能一步一步打造出有效的歷史課堂。

（三）豐富課堂教學內容，教學模式多樣化。在歷史教學中應當充分考慮到學生的整體學習水平，從學生的年齡特點、適應能力等方面來制定符合學生學習特點的多樣化的教學模式，只有設計多樣化的教學模式，豐富課堂教學內容，才能充分激發學生的學習積極性。

（四）恰當運用多媒體教學。多媒體應該是課堂教學的輔助手段，它不可能代替傳統教學，不可能代替教師的主導作用，更不可能代替學生的自我體驗和師生之間的交流和溝通。因此，在實際教學中，我們歷史教師應該從實際出發，做到“因材選媒”，把多媒體教學與傳統的教學方法有機結合起來，突出多媒體的配合和輔助作用，發揮多媒體教學課堂容量大、教學直觀性強、教學手段靈活多變的優越性。如講述有關革命、戰爭等內容時，放映一些相應的影視資料，可以極大的激發學習興趣，提高學習效率。

理性反思新課改背景下的課堂教學實踐，教師必須充分認識到歷史教學中存在的誤區，結合學生的實際情況來選擇最優的教學方案，設計多樣化的教學模式，在不斷改革與創新中提高歷史課堂教學效率。