淺析當前我國舞蹈教育的現狀及問題

摘 要：在社會不斷進步與發展的當下，人們對物質文化有了更高的要求，加大了對藝術的需求量。而教育作為社會發展的必然產物，特別是舞蹈教育正面臨著嚴峻的挑戰。可以說，當代舞蹈教育的現狀不容樂觀，存在教學模式化、文化理論缺失、思想行動滯后等問題。為此，本文將基于這些問題之上，探討有效的應對策略。

關鍵詞：舞蹈教育；現狀；問題；策略

隨著我國教育事業的蒸蒸日上，中國舞蹈教育同樣取得了不錯的成績。當前，各大院校不斷擴大招生規模，舞蹈專業人數的逐年增加暴露出了各種問題。例如，舞蹈教學目的模糊，學生獨立思考能力薄弱，不注重理論學習等，嚴重降低了教學質量和學習效果。因此，針對舞蹈教育當前的現狀，有必要結合社會與就業的需求，不斷加強教學改革，構建科學系統的舞蹈教育體系，培養出適應社會發展的舞蹈人才。

1 當前我國舞蹈教育的現狀

1.1 模式化的專業舞蹈教育

一般來說，我國專業舞蹈員最佳訓練年齡為12歲左右。當學生被專業舞蹈院校錄取后，必須以舞蹈知識、技能技巧以及各種舞蹈為學習的重心。即便考入相關大學，也始終采取這種訓練模式，在總課時量內舞蹈專業訓練科目的課時量比重極高。而這種專業化舞蹈教育模式延續了數十年時間，一直將培養舞蹈精英人才視作唯一的教學目標，以相同尺度去要求性格特征不同的學生，進而培養出大量相同模式的舞者。

1.2 文化理論的缺失

當前，越來越多的人以頭腦簡單、四肢發達來評價舞者。雖然，舞蹈界一直在努力地證明評價的錯誤性，但這一現象也確實值得業界進一步地反思。長久以來，我國舞蹈教育都以培養舞蹈精英人才為目標，普遍認為只有會跳、多跳、跳得好、能拿獎的舞者才算優秀。盡管也確實對舞者形象思維進行了挖掘培養，然而缺乏過硬的文化理論知識，使得舞蹈人才嚴重存在邏輯思維發育不良的問題。

1.3 思想和行動的滯后

長期以來，我國舞蹈教育教學模式以口傳身授為主，也就是教師講、學生聽的模式。在教學中教師占據核心位置，學生則習慣性觀察教師示范，以此力求舞蹈動作做到標準規范。而且傳統教學各科均由教師制定具體教學方案，再于課堂上講解相關內容，學生缺乏參與教學或課下實踐探索的時間和空間。同時就行動滯后方面，可直接從幼兒教育來說。通常幼兒園內的舞蹈課屬于音樂活動的一環，并未專門開設單獨的舞蹈課程。此外，就九年制義務教育而言，小學階段雖然部分學校會單獨開設舞蹈課（舞美課），教學生某些基礎性的簡單肢體動作，然而，一旦升至二年級，舞蹈課便會被文化課所取代。

2 當前我國舞蹈教育的問題

2.1 對舞蹈認識的問題

舞蹈以肢體語言為心靈、情感的載體，但就舞蹈的重要性來說，大部分人都缺乏認識，普遍將其視作特長學習內容，被納入音樂范圍內。例如，中小學教育便未將其獨立出來教學，這是由于其被認為過多占用學生學習時間，甚至連課余舞蹈也被當作放松行為，并未就素質教育和舞蹈感知方面理解其價值。而之所以產生這種意識，主要在于中國的特殊國情和傳統教育觀念等。此外，從教師方面來說，舞蹈教育就是要求學生達到動作的標準性、整齊性，只要音樂響起學生能完成動作跟上節奏即可，這無疑是對舞蹈教育真正重要性的摒棄。

2.2 教學模式和方法的問題

中國舞蹈教育尚無系統性的教學方式，相對來說較為單一、陳舊，部分培訓機構為讓學生快速掌握舞蹈技能，一味教學基礎動作，缺乏系統的形體教授，忽略舞蹈內在聯系，與循序漸進的規律相背離。例如，高等院校的舞蹈課程，通常采取反復練習，或對少數劇目長期練習的方法，更重視舞蹈呈現效果，輕視舞蹈文化知識教學。這種程序化教學手段是對學生思維創新的限制，不但無法體現學生的學習思維，也使其難以感悟到舞蹈的內在情感，造成舞蹈核心價值喪失。舞蹈既是形式藝術，又是理論藝術學科。因此，舞蹈教育要取得良好的發展，必須采取“理論+實踐”的教學模式，才能為社會培養出大批優秀的舞蹈藝術人才。

2.3 師資力量的問題

對于舞蹈教師來說，熟練扎實的舞蹈技能與理論基礎必不可少。但就我國舞蹈教育現狀可知，大部分舞蹈教師為專業院校畢業生，雖然舞蹈技能水平較高，卻對理論知識掌握較少。一方面是因為傳統教學思維影響，由于在學生舞蹈學習成果方面過于重視形式，致使學生與教師從思想上更注重技能練習。課堂教學以灌輸、示范和模仿為主，缺乏必要的理論教育，可以說是為了舞蹈而舞蹈。另一方面則是我國對藝術類學生高考長期處于松懈狀態，并不嚴格要求其單獨理論考試所致。舞蹈教師主導著舞蹈教育的發展，可謂文化技能的傳播者，唯有提高教師的整體素質才能更好地教育下一代。

3 對我國舞蹈教育發展的思考

3.1 創新認識，明確目標

中國舞蹈藝術集身體、精神、情感為一體，可謂多元化文化的一種。而舞蹈教育是弘揚禮儀文化，加強人們思想情感交流的手段。因此，只有創新對舞蹈的認識，讓學習者了解舞蹈技能和內涵都極具價值，明白舞蹈的肢體語言就是文化底蘊和內在情感的載體。同時，在舞蹈教育中必須明確教育目標，即是為了促進學員的身心健康，增強綜合素質能力。

3.2 更新教學方法，拓展教學形式

中國舞蹈教育必須改變傳統的灌輸式、模仿式教學方法，而采取溝通交流式教學，將被動學習變為主動學習，讓學生充分發揮創造能力，突破現有教學模式的束縛。也就是說，教師要在教學中不斷更新教學方法，引導學生利用豐富的知識積累，合理發揮想象創造出優秀的舞蹈作品，以此增進教學質量。同時當今社會屬于信息化社會，其促進了教育手段的多元化發展。舞蹈教育可充分利用網絡媒體的優勢，不斷拓展教學組織形式。例如，重復循環地報道播放各類舞蹈比賽；指導學生觀看國內外知名舞蹈藝術家的作品，讓他們感悟其舞蹈藝術造詣及風范，并利用多媒體傳播功能開展舞蹈講壇活動；或是舉辦“舞蹈選秀”類節目，選拔全國乃至全世界的優秀舞蹈人才；抑或建立開放式舞蹈專項平臺，對舞蹈教育進行大膽全面的普及。

3.3 加強學習，提高素質

舞蹈教育對教師的綜合素質要求較高，只有其文化技能修養達到相應教育水平，才能更好地指導學生。為此，學校方面應合理制定舞蹈教師培養計劃，為其創造再學習的條件，更新思想觀念，學會各種教學手段，進而更好地為舞蹈教育事業服務。總之，無論從哪個方面來說，中國舞蹈教育都任重道遠，需要每位舞蹈教育工作者解放思想，并積極付諸實際行動，不斷提高自身綜合素質，才能實現舞蹈教育事業的蒸蒸日上。

4 結語

當前，我國舞蹈教育雖然成績斐然，但就現階段發展來說尚存在許多不足，如舞蹈教育過于模式化，側重對動作技巧的示范模仿，不利于學生發散思維；文化知識的欠缺，只注重舞蹈動作練習，忽略舞蹈理論學習，嚴重制約學生邏輯思維發展；以及思想行動的滯后，對舞蹈缺乏認識，教學手段陳舊等。諸如這些問題都對舞蹈教育發展影響巨大，故舞蹈教育工作者應提高重視，加強研究，合理采取應對策略，以促進舞蹈教育的健康、可持續發展。

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作者簡介：熊艷（1992—），女，四川成都人，本科，助教，研究方向：舞蹈教育。