新課改背景下的高中生物教學漫談

呂華

【摘要】生物這門課程是高中階段學生需要進行學習的重要課程之一，此階段的生物學習能夠幫助學生了解生物科學的發展和進步，培養學生的生物科學素養。下面筆者將試圖探討如何更好地進行高中生物教學。

【關鍵詞】新課改 高中生物 學生主體

高中生物課程是培養學生養成良好生物素養的重要課程，新世紀的綜合國力競爭實際上是人才的競爭，生物科學對于培養高新知識人才有著重要的促進作用。因此，高中階段的生物教學需要得到教師和各界人士的共同關注。新課改指出高中生物的教學需要發展學生的創新能力和實踐能力，在教學過程中教師需要突出學生的學習主體地位。這些目標的制定有助于培養學生的生物科學素養，能夠使學生的全面發展和終身發展得到幫助，因此是值得注意的。筆者認為，新課改背景下的高中生物教學，要想更好的進行需要教師在教學過程中從以下幾個方面入手。

一、培養學生對高中生物的學習興趣

高中生物這門課程往往被很多學生認為是副科，因而學生對生物課程的學習興趣寥寥，學習興趣得不到激發，生物教師的課堂教學效率自然得不到提高，那么新課改指出的那些要求和目標自然也就很難達到。現如今學校需要教育出更多學識全面、知識面更廣的建設人才，因此高中生物這門課程的進行是十分有必要的。常言道興趣是人們學習的最佳導師，為了讓學生能夠積極參與到生物課堂中來，就需要教師運用各種方式讓學生對生物學習產生興趣。

首先，高中教師需要讓學生了解到生物的重要性。高中生物是學生進入到生物領域進行研究的窗口，高中階段的學生如果能夠學好生物，那么在進入到大學學習時，學生如果要專門從事生物研究就會變得更加輕松。生物科學是屬于自然科學的一門重要學科，無論是農業、醫學還是環境科學的研究都需要運用到生物科學的知識。此外，對于細胞和遺傳方面的生物知識的學習能夠讓學生了解到自身身體的結構，由此可見，高中生物學習的重要性。高中階段的學生學習任務比較繁重，學生的學習壓力比較大，因而會對生物這門課程產生輕視的心理。這就要求在日常的生物課堂教學中，教師要對學生強調生物課程的重要性，這有助于激發學生的學習興趣，使學生明白生物這門課程對于增加自己的知識容量，擴展自己的相關知識有著重要的促進作用。

其次，要求生物教師注重維護和學生間的師生關系。自古以來，教師與學生的關系就是一個十分值得重視的問題，自孔子時就認為“三人行則必有我師焉”，現如今，在高中生物課堂中，教師也需要加強與學生間的師生關系建設。教師作為高中階段為學生傳授相關專業知識的重要角色，需要在學生面前樹立一個相對威嚴而又不失溫和的重要形象。威嚴指的是在學識上生物教師需要掌握較硬的專業知識，能夠在學生遇到學習中的疑難困惑時給予學生及時的指導，生物教師如果自身的專業知識不夠硬，那么在學生遇到困難時就無法適當的給予學生建議和輔導，這就容易讓學生在學習生物知識時因遇到疑難而產生退卻心理，使學生的興趣在學習中降低。

所以，為了保持在生物教學中的權威形象，高中生物教師需要定期進修，積極地參與到公開課及先進教師經驗交流會中去，這些活動能夠讓生物教師的專業知識得到增長，使教師的講課技巧和把握課堂氛圍的能力得到增強，生物教師積極地充電進修能夠使自己的授課知識得到增長，最終使自己能夠游刃有余的幫助學生解答疑難問題。生物教師的專業知識豐富，能夠在學生心中建立一個良好的教師形象，這有助于幫助教師與學生之間建立良好的師生關系。試想一下，高中階段的學生在遇到一個授課經驗豐富，專業知識過硬的教師時，其對生物這門課程的學習興趣就會得到相應的提高，其獲取的生物學習知識也能夠得到較大的增加，其對生物知識的掌握能力也能得到有效的提高。因此，培養學生的學習興趣，高中生物教師需要不斷地完善自己的專業知識，與學生之間建立良好的師生關系。

最后，要求生物教師能夠施行鼓勵教學。鼓勵教學能夠激發學生學習生物的內在動力，讓學生對于生物學習的抗拒變得更小，使學生對于生物學習的興趣得到有效的提高，因此，在高中階段的生物課堂教學中實行鼓勵教學是十分有必要的。例如在學習真核生物細胞器時，生物教師講解了真核生物細胞器的異同后，一些學生可能混淆溶酶體和核糖體的化學組成和存在位置。面對這種情況，高中生物教師就需要端正自己的言行，不能因為學生的錯誤而加倍的進行言語的責備，生物教師需要在摸清學生的學習弱點后，找出學生學習的不足之處，然后幫助學生分析混淆概念的原因，以一種鼓勵的態度幫助學生學會區分相關概念。

眾所周知，高中階段學生的自尊心比較強，如果生物教師在學生學習成績出現下滑或者課堂聽講未獲得有效信息時過分責備，那么學生可能因此產生逆反心理，對生物這門課程產生厭惡心理，變得抗拒學習生物課程。因此，在學生課堂回答問題錯誤或者學習成績出現問題后，教師不應在不了解情況的情況下任意對學生進行言語上的責罵，要知道在校園中，教師的評價對一名學生來說，可能關乎到學生的前程問題。因此，筆者認為，新課改背景下的高中生物教學，教師應當盡量以一種積極地態度去鼓勵學生，幫助學生找出問題所在，使學生了解到自己的不足并且進行彌補。

二、尊重學生的學習主體地位

新課改指出，高中階段的生物課程教學，應當突出學生的主體地位，這就要求高中生物教師在進行教學時，要轉變過去的教學觀念，注重引導學生，培養學生的自學能力。引導學生，以學生為學習的主體地位，高中生物教師需要一改傳統的“填鴨式”教學，讓學生擁有自主學習的空間。在具體的教學過程中，高中生物教師需要加強實驗教學，高中生物這門課程涉及到的實驗比較多，為了培養學生的動手能力，讓學生學會主動學習，在具體的教學過程中生物教師可以放手讓學生分成小組進行生物實驗。

例如在學習有絲分裂這部分內容時，生物教師可以在講授生物實驗的相關注意事項后讓學生自主進行小組實驗，從培養洋蔥根尖到解離再到觀察這個部分，讓學生自己動手進行實驗并進行記錄，這種方式能夠讓學生了解有絲分裂的相關概念，使學生明白只有根尖分生區的細胞才能進行有絲分裂。這不僅能夠讓學生學會自主實驗，還能夠培養學生的動手能力。

總的來說，新課改背景下的高中生物教學需要突出學生的學習主體地位，生物教師需要注重培養學生的學習興趣，這能使學生的生物學習能力得到提高。