創新教學模式，優化課堂結構

何昌斌

【摘要】 教學是由教學目標、教學活動、教學評價三者構成的完整系統，教學目標是教學的方向與結果，教學活動是教學目標達成的路徑與方式，教學評價是對教學的檢測與價值判斷，三者缺一不可. 進行有效教學目標、有效教學活動、有效教學評價三者統一的系統化課例研修，能解決有效教學的結構性問題.

【關鍵詞】 三實踐；三反思；三統一；教學模式

教學是由教學目標、教學模式、教學評價三者構成的完整系統，教學目標是教學的方向與結果，教學模式是教學目標達成的路徑與方式，教學評價是對教學的檢測與價值判斷，三者缺一不可. 在這種認識基礎上，我校開展分學科分課類的系統化課例研修，解決有效教學的結構性問題. 數學組按照“三次實踐、三次反思”的基本方式，分別對數學學科的四大領域分類進行有效教學目標、有效教學方式、有效教學評價三者統一的系統化課例研修.

一、前期準備

我們把數學組分為高段和低段兩個課例研修小組，確定了每周星期三辦公時間集體研討. 同時，要求每位教師讀《現代教學設計》、《怎樣做課例研修》、《高效課堂的理論與實踐》三本書，撰寫讀書筆記，確立研修的基本思路.

二、具體實施

1. 集體研討，優化設計

我們首先確定了每一學期要研修的課類和課題，小組教師學習課標、鉆研教材，獨立備課，提交教學設計，通過交流，確定主講人，然后組內成員主要從教學目標、教學活動、教學評價三方面對教學設計進行逐一剖析修改，這樣的活動至少進行三次，以達到教學目標、教學活動、教學評價的最優設計. 2. 課堂實踐，研討反思

最優教學設計完成后，我們確定教師活動、學生活動、教學評價、教學目標四個課堂觀察點，擬出課堂觀察用表，分發給具體觀察的老師，進行課堂實施實踐檢驗. 通過錄播的現代教育技術手段，對課堂進行最真實的記錄. 課后討論時，觀察成員用觀察到的定性和定量內容分析課堂教學，還可以回看課堂實錄，有針對性的對教學活動進行專業探討，尋找教學行為跟進的策略，提出改進措施，以促進教學設計的優化，教學模式的形成.

主講人根據建議修改教學設計，再次上課實踐，再次研討反思，這樣的課堂實踐活動至少進行三次，最終確定最優化的教學設計.

3. 隨筆札記，促進成長

在研修活動中，每一位成員撰寫研修日志，記錄每位教師的談話視角、方法改進、理念更新、觀點建議、收獲與反思等. 使每位成員動腦、動嘴、動手、動心，扎扎實實地參與到課題研究中來.

4. 成果整理、撰寫報告

三次課堂教學實踐之后，課例研修小組的成員共同以突出課例研修主題為根本，以體現教師行為跟進為主線、以達成教師能力建設策略為目標，把原行為和新行為進行比較，把“做”的“寫”出來，提煉出這一課類優化教學目標、教學模式、教學評價的策略，提煉出課類教學模式，形成課例研修報告，研修報告在小組內同樣要進行三次研討修改.

三、取得成效

1. 提煉出了課類課堂教學一般模式

通過一年多的研究，目前我們已經初步摸索出“數與代數” 、“圖形與幾何”兩個課類教學模式，成為四四教學模式，具體說明如下：

四四教學模式是指每節課有四個教學活動（① 創設情境，激發興趣； ② 自主探索，合作交流； ③ 實踐運用，拓展創新；④ 反思總結，自我建構）. 每個教學活動有四個教學步驟.

第一個教學活動：創設情境，激發興趣

① 通過語言描繪、實物演示、課件、動畫等手段為學生提供現實情境，激發學生學習興趣. ② 聯系學生的生活經驗、活動經驗，喚起學生已有知識經驗. ③ 密切聯系生活實際，注重所學知識在生活中的應用. ④ 使學生體會到生活中處處有數學，增強學習和應用數學的信心.

第二教學活動：自主探索，合作交流

① 就學生提出的問題進行整理，選擇出核心問題，作為這節課學習研究的對象. ② 組織學生參與各種游戲、談話、操作、探究、合作等數學活動. ③ 組織學生先獨立思考再合作交流，使學生在數學活動中自主探索，建構新識. ④ 體會解決問題的方法的多樣性，促進學生的思維發展.

第三個教學活動：實踐運用，拓展創新

設計應用性、綜合性、開放性比較強的教學評價：① 基本練習，② 拓展練習，③ 變式練習. ④ 提升練習. 學生在基礎練習中鞏固新知；在變式練習中深化新知；在拓展練習中應用新知；在提升練習中內化新知.

第四個教學活動：反思總結，自我建構

① 引導學生回顧、梳理本節課所學知識. ② 組織學生交流本節課的收獲，在相互提醒和分享中進一步明確本課知識重點難點. ③ 對本節課學習的內容進行歸納和概括. ④ 幫助學生將分散的知識串成線，結成網，形成立體知識結構.

2. 提升了教師的專業化發展

通過課例研究，邊實踐邊反思，邊實踐邊總結，已成為教師的自覺行為，提升了教師專業化的發展. 開展研究以來，我校三名數學教師獲得“陜西省教學能手”稱號，一名青年教師在省級課堂教學大賽中獲得一等獎，多名青年教師在省、市、縣教師培訓活動中上示范課，一批青年教師在課例研修的磨煉中茁壯成長.

3. 促進教研組教科研工作

以往教研組開展活動時，教師參與的積極性不夠高，通過課堂教學改革，教師參與程度有了較大的改觀. 老師們在優化教學設計的研修中，依據課程標準、教師用書針鋒相對熱烈討論；在觀課中認真做好課堂觀察，生怕有所遺漏；在議課中根據自己的課堂觀察積極發言，提出修改意見；最后每位教師從自己的視角出發，寫出觀課報告或論文，老師們教學水平有了質的飛躍，科研能力有了質的提高.

四、今后設想

教學模式本身只為教師的教學提供了一個教學活動框架，提示一條思路，并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板. 在選擇與運用的過程中，還需要教師發揮創造才能，善于依據不同的教學任務、不同的班級學生和自己的教學特長，大膽地進行改造. 構成教學模式的各種教學變量、教學程序在教學過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進一步優化教學模式，打造簡約有效的數學課堂留下了廣闊的空間. 我們將在實踐中不斷研究，爭取提煉出的教學模式再實用一些，從而促進小學數學教學的改革與發展.