“讀”數學，減負擔，促發展

滕文斌

【摘要】 蘇聯數學教育家斯托力亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學. ”而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀. 那“讀數學”對于學生的學習到底有哪些好處呢？其實“讀”就是學生與課本之間產生交互作用的一種方式，讓學生在學習的基礎上進一步解讀消化這些信息，達到學習的真正目的. 在我們的低段數學教學中，可以通過讓學生來試著誦讀數學，讀一讀數學例題、數學算式、數學歌謠、數學錯題，必能給我們的數學教學帶來意外的效果.

【關鍵詞】 讀數學；低段；作業

蘇聯數學教育家斯托力亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學. ”而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀.

那既然可以“讀”，又該讀些什么才會讀之有利呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手來“讀數學”.

一、讀數學例題

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程. 在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用. “讀”就是學生與課本之間產生交互作用的一種方式，讓學生在學習的基礎上進一步解讀消化這些信息，達到學習的真正目的. 數學例題一般都有某階段知識的代表性，習題基本上都是圍繞例題產生的. 小學生的記憶都是以機械記憶為主，多讀例題，熟讀例題，才能讓學生充分理解題目含義.

（一）讀例題，理解題意抓重點

所謂“書讀百遍，其義自見”，通過讓學生熟讀例題，多讀例題，特別要培養學會抓住題目中的關鍵字，如：“一共”、“還剩”、“原來有”、“還要”、“比”、“相差”等字或詞語. 在充分解讀例題的基礎上逐步理解、解讀例題中的已知條件、未知條件、要求解決的問題. 所以講例題前一定要讓學生充分地讀，充分的理解. 只有讓學生在充分熟讀例題的基礎上去聽老師講解，學生才能很快聽懂老師講的是什么.

（二）讀例題，鞏固新知利復習

“人民幣的教學”現在已經成了教師最頭痛的一個教學內容. 因為現在社會進步太快了，進了超市，孩子不用自己算用了多少錢，機器代勞了，而有甚者都不用自己買東西，家長代勞了. 綜合這兩個原因，孩子不認識人民幣了，更不會簡單計算人民幣了，于是課堂教學就成了老師一個人在黑板前的獨角戲. 在這種情況下，熟讀例題，就有著較明顯的教育效果. 課本中的例題，不僅僅是老師上課時教授知識的切入點，也可以作為學生回家作業中復習知識，“讀”的一部分. 通過讀數學例題，可以培養學生的審題能力，讓學生知道在課堂上學了什么知識，還能幫助學生在回家之后對所學知識進行復習和鞏固，有利于家長有的放矢地進行輔導.

二、讀數學歌謠

小學階段的兒童活潑好動、注意力不集中、自制力差，但是模仿能力強、愛唱愛跳，對于自己感興趣的方面總能有著百分百的激情. 歌謠節奏感強，瑯瑯上口；形象生動，激發想象；簡單易記，容易背誦；語言精練，響亮押韻. 符合小學階段兒童的認知特點和身心發展的要求. 如果教學中老師能夠合理的利用歌謠來教學，給孩子營造一個活潑愉快、寬松和諧的課堂氛圍，可以使我們的課堂教學得到更好的效果，而課后能讓孩子讀一讀、背一背，更會有意想不到的效果.

（一）讀歌謠，突出重點促理解

一年級上冊中《比大小》一課，雖然孩子對于簡單的數的大小比較，早已有了較多的生活基礎，然而令老師頭痛的是“﹥”“﹤”的書寫，有些學生一直到了三、四年級還區分不清哪個是“﹥”，哪個是“﹤”. 這時，可以運用這個數學歌謠：“大于號，小于號，兩個雙胞胎兄弟. 問我怎么來區分？大家跟我一起看. 尖角在前是小于，開口在前是大于. 兩個數字中間站，誰大對誰開口笑. ”一下子就抓住了兩個符號的相同點和不同點，能有效幫助學生區分大于號和小于號，而且不容易忘記.

（二）讀歌謠，分散難點助記憶

教學教材的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握. 這些難點如果不能有效的加以分散和突破，就會為理解以后的新知識和新技能的掌握造成困難. 如在一年級上冊《認識時間》中，個別學生總是把整時和半時混淆，如果把整時和半時的特點變成歌謠進行記憶，效果非常好. 如：“分針長時針短，長短配合定時間. 分針指著數十二，時針指幾是幾時. 分針指著數是六，時針過幾幾時半. 整時半時想分清，十二和六看仔細. ”熟讀歌謠后，會使學生的思維更加清晰，識記更加牢固，不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以提高學習效率.

（三）讀歌謠，總結方法提技能

在教學中，某些知識點、學習方法、策略，如果采用傳統的“輸入式”的教學方法，過于平鋪直敘，學生對知識掌握得不牢固，思維能力得不到鍛煉，學習興趣得不到提高. 而短小精悍的歌謠能把較為繁瑣的內容總結為幾句話，一些重要的策略方法全部囊括其中，不僅便于學生理解和掌握，而且能提高學生的學習興趣，促進其對知識的進一步的消化和鞏固，提高運用數學知識解決實際問題的技能. 比如在一年級下冊《20以內的退位減法》的教學中，可以讓學生課后熟讀《退位歌》：“十幾減9，就是幾加1；十幾減8，就是幾加2；十幾減7，就是幾加3；十幾減6，就是幾加4；十幾減5，就是幾加5. ”學生記住了兒歌，就能把繁瑣的計算過程變得簡單而方便，提高了計算速度也提高了學生的學習興趣.

三、讀數學錯題

人非圣賢，孰能無過，尤其是在學習上，出現錯題也是很正常的，因此小學生做數學練習，無論是課堂、家庭，筆頭、口頭或其他類型的題目，均不可避免地會出現錯誤，有時改正后仍然會一錯再錯. 低年級學生做題時，經常會出現過于“輕敵”的現象. 從心理學角度來看，這是因為小學生感知事物比較片面，不具體，往往只注意到一些孤立的現象，計算時急于求成，注意力不集中，由于觀察不仔細等原因，對于相近的數據或符號容易產生感知失真. 那么對于這樣總是一錯再錯的題目，學生總是做了就忘，忘了又錯，該采用怎樣的方法才能讓學生避免再次做錯呢？這時，設計一個“錯題本”，讓學生反復地練讀不失為一個既能讓學生“記”，又能讓學生“憶”的好方法.

在一年級下冊中《圖形的拼組》，學生對于用小棒拼圖形很有興趣，但是對于拼某個圖形或拼某幾個圖形需要用幾根小棒，卻總是弄不清楚. 如在練習中有這樣一題練習：

用火柴棒擺一個三角形，至少要（ ）根，擺一個正方形，至少要（ ）根，擺一個長方形至少要（ ）根.

學生總是下意識的認為擺一個正方形需要4根，擺一個長方形也是需要4根，并且屢次出現錯誤. 那在這種情況下，先通過讓學生自己擺小棒填空，然后讓學生把這一道錯題完整的抄在“錯題本”上，并定期的讓學生讀一讀，使學生在經過一段時間后能“記”起有這樣一道題目，還能“憶”出這結果是怎樣得來的.

當學生把這樣的錯題抄寫到這樣的“錯題本”上，久而久之，“錯題本”就可以成為孩子的回家“讀本”，通過定期讀錯題，可以復習已經學過的知識，復習經常出錯的題目類型，達到“溫故而知新”的效果.

綜上所述，“讀”不再是文科的專利，“讀”也能為我們數學所用. 合理地讓學生課外“讀數學”，讀不同的內容，有目的的讀，一階段下來，學生了解甚至創造了許多“讀數學”的方式，掌握了多種解決問題的途徑，理解問題的速度加快了；學生能從“讀數學”中體會到數學學習的樂趣，并且有意識地利用“讀”來解決問題；學生在“讀”的過程中體會到了數學的價值以及數學描述中所滲透的感情……“讀數學”以后，數學將不再是那么的枯燥，數學也可以變得有聲有色，聽著學生那瑯瑯讀書聲，將會是一種享受.

【參考文獻】

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[4]注重數學例題的教學[J].王秋良.《讀寫算（教研版》，2012年01期.