淺論信息技術如何助力課堂教學

程瑤

【摘 要】 工業時代教師的課堂教學很少得到現代教學媒體的支持，信息時代教師的教育教學需要現代信息技術的有效支持和保障. 利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在融合過程中得到有效的鍛煉. 本文將從三個方面詳細論述如何在新課標指引下，應用信息技術手段助力課堂教學.

【關鍵詞】 信息技術；助力；課堂教學

工業時代教師的課堂教學很少得到現代教學媒體的支持，信息時代教師的教育教學需要現代信息技術的有效支持和保障. 時代在發展，數學課堂教學也從傳統的“一支粉筆打天下”轉變為信息技術支持下的“數字課堂”. 信息技術與課程深度融合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在融合過程中得到有效的鍛煉. 作為新時期的教師應怎樣利用信息技術手段，助力課堂教學？如何將信息技術有機融入數學學科教學過程？如何借助信息技術手段使課堂教學更有效地成為學生能力生根的支撐……這一系列的問題已經成為了擺在我們每一位教育工作者面前迫切需要解決的課題. 在多年的教學實踐中，我有幾點粗淺的認識，現闡述如下：

一、以“情境”助力課堂教學

信息技術手段具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等優點，相比于傳統教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化；能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動. 數學課程的特點之一是內容抽象. 在課堂導入環節時，我經常應用信息技術手段，創設生動有趣形象直觀的情境，如在講授等量代換時，用多媒體課件出示曹沖稱象的故事，使學生融入問題情境中，并對生活中如何應用數學知識解決問題有一個初步的認識. 在講授“同樣多”這一課時，用多媒體課件展示小豬、小兔蓋房子的情境動畫，引導學生觀看動畫，用所看到的動畫內容講小故事給同學們聽，把學生的注意力轉移到課堂教學中. 引導學生思考，學習比較多少.

二、以“方式”助力課堂教學

傳統的課堂學習方式，主要以教師講授為主，學生所獲得的知識只能是教師知識的復制，用一個形象的比喻把學生的知識比作水，那么，學生桶內的水永遠不會比老師桶內的水多. 那么這種教學模式，在如今一個大數據時代，一個知識以秒速更新的時代，怎么能夠滿足學生的需要、社會發展的需要？在教學中，上課之初，我利用移動設備下發習題，學生利用接收端，接收習題，并快速做答，之后上傳到我的教師端. 在教師端，我能夠馬上看到錯題數據統計結果，對于學生錯題情況做到心中有數，針對錯誤情況，馬上調整我的教學方案，有針對性地開展本節課的教學，大部分學生正確的問題我可以少講，節約課堂時間，對于重點內容和易錯內容進行精講和細講，從而打造高效課堂，提高40分鐘課堂時間的效率. 在我的課堂中，我經常借助移動設備與大屏幕終端設備的屏幕共享，用移動設備與移動學習應用軟件構建移動學習課堂，借助信息技術支撐，發起各種類型的小測驗等移動學習活動，利用不同的教育類APP幫助學生開展自主學習. 在傳統課堂中，我指導學生建立錯題本，但隨著時間的推移，紙質的本子不容易保存，字跡模糊，再利用時出現很多問題. 如今，我指導學生構建屬于自己的“云”中錯題本，給自己建立“云檔案”. 在課堂延伸中，我讓學生通過APP，隨時隨地，利用碎片時間在任何地點高效便捷的學習；還可以與PC端同步觀看教師制作的微課課程視頻、完成網上作業、查看最新公告；并為學生制作移動學習達人勛章，讓學習成為一種生活習慣，潛移默化地去改變學生，發揮學生學習的主動性. 學生的學習方式得到轉變，學習興趣與日俱增，移動設備的廣泛應用于數學課堂教學中，改變了我們的傳統課堂，實現了以前我們連想都不敢想的事情，極大的提高課堂教學效率，激發學生學習和探究的無限潛能.

三、以“內容”助力課堂教學

運用信息技術手段將課堂內容具體化、形象化，并能根據教學內容的需要，在音樂的伴奏下，將教學內容在大與小，遠與近，快與慢，零與整，虛與實之間實現靈活的相互轉化，從而使教學內容涉及的事物、現象、過程、情景，交融地再現于教學中，克服了傳統的單調模式，達到聲畫同步的教學效果. 信息技術手段應用于課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成：計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果. 如在講授圓的面積公式推導時，通過動畫演示，使學生能清楚地看到把圓形轉換成近似的長方形的過程. 將圓等分8份，16份，32份后，直觀看到所拼的圖形由近似平行四邊形越來越接近于長方形，確定圓與長方形的關系后，通過長方形的面積計算，自然而然地就推導出圓的面積計算公式. 學生通過自己的眼睛，真切地經歷了圓的面積公式推導的過程，在頭腦中視覺的沖擊會給他們留下難以磨滅的印象. 又如，在教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；最后，將端點延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點. 通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，這一切都有利于對知識的鞏固和加深.

數學新課程標準中明確指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去. ”作為一線教師，有效地利用信息技術手段，會使我們的有限課堂變成無限的知識海洋，為學生的自主探索、主動求知搭建平臺. 發揮學生主體性，培養學生的思維能力，解決傳統教學中存在的一些問題，讓學生在數學的海洋中盡情遨游，為學生終身學習助跑.