高中語文閱讀教學的切入方法

蔣兆琴

[摘 要] 當前高中語文閱讀教學中存在貪多求全、實戰訓練不全面等問題，導致閱讀越來越不適應《普通高中語文課程標準》的基本要求。為了解決高中語文閱讀教學所存在的上述問題，教師應當從情感、整體、興趣、語言、藝術表現等方面著手，對高中語文閱讀教學中的切入方法進行深入細致的研究，合理調整教學切入方法，提高教學實效。

[關鍵詞] 語文閱讀；教學；切入方法

一、高中語文閱讀教學現狀

大量的實踐證明，語文素養是學習其他課程有力的推進因素，能夠很大程度促進學生在德智體美勞方面的全面發展。新課程對語文教學內容進行了詳細的劃分，制定了具體的目標。而縱觀語文學習過程中的各個方面，閱讀起到了貫穿始末的核心作用。當前“高耗低效”的閱讀教學方法與新課程目標之間存在著一定的脫節，無法與新課程目標對等。這種教學方法不僅無法達到預期的教學目標，而且大量枯燥的習題還很有可能引起學生對語文閱讀學習的厭倦。因此，根據新課程改革的內容對高中語文閱讀的教學方法進行必要的調整和改善顯然是至關重要的。

1.閱讀教學貪多求全。在高考制度的壓迫之下，教師在教學的過程中難免會有面面俱到的心理。簡單地來說，就是無論精讀還是略讀文本，教師都會進行全方面的講解，而對于精讀文本，教師更會花費大量的時間進行詳細的講解。但是現行高中語文教材多，課時量明顯不足，這種做法顯然并不合理。教師只能盡可能增加課程教學的容量，提高教學速度，爭取在規定的時間內完成教學目標。很明顯，這樣的閱讀教學使得文章原本的魅力消失，不僅僅學生在學習的過程中感到吃力，就連教師也會有力不從心之感。長期下去，學生對于語文閱讀學習的興趣將會消失不見，思想逐漸變得呆板。這種貪多求全的做法與新課標的精神不相符合，違背了其基本原則，因此也不可能達到其設定的教學目標。

另外，教師在教學的過程中忽視了對學生整體文本把握的引導。例如，在講解課文的時候，教師會對作家的基本信息做簡單的介紹，指引學生理清全文的思路。但是在進入文本人物描寫方法及具體的問題分析中時，教師就會長時間地糾結在這一問題之中，無法自拔。有的時候，甚至到了下課鈴響起，這一問題依舊沒有得到解決。究其根本，還是由于教師在閱讀教學中太過注重“量”，貪多求全，忽略了對于學生閱讀方法的引導。

2.閱讀實戰訓練不全面。高中語文教學中的閱讀實戰訓練不全面問題主要表現在兩個方面：

其一，教師在教學之前沒有對文本進行熟讀，理解也不夠深入，這就導致學生的閱讀層次無法加深，對問題的思考也只是停留在淺顯的層面。對于語文閱讀教學來說，熟讀文本是必不或缺的一個環節，缺乏熟讀的過程，教師就無法對文本了然于心，因此，也很難準確地把握文本的中心思想，引導學生學習也就成了一場空談。

其二，閱讀問題“走馬觀花”。隨著大數據時代的來臨，社會各界對于教育的重視力度也在逐漸加大，在教學研究方面也出現了很多頗為精彩的公開課，筆者在傾聽公開課之后最大的體悟就是，現在的高中教師在進行閱讀教學的時候，幾乎不會帶領學生用心欣賞文本中的“真善美”，甚至連最基本的思維訓練都談不上。只是盲目地追求速度，暗示學生如何準確地抓住文本中的重點，得出能夠得到分數的答案。在高中語文課堂上，對于具有一定深度并且值得深入探討的問題總是一帶而過，公開課亦是如此。在目前的高中語文閱讀教學中，“走馬觀花”式的閱讀教學方法早已根深蒂固，其長期存在于教學活動中，并且愈演愈烈。

二、高中語文閱讀的切入方法

1.情感切入

語言文字是文本信息的表現形式，是作者情感的直接表現。因此，文章所表達的情感是進行閱讀時首先關注的問題。高中課程中出現的很多文章都是有明確的情感基調的，文章的情感基調就是行文的線索。教師在教學活動中可以以此為切入點，或直接說明文章的情感，或選擇能夠展現文章情感的語句設置一兩個小問題，引導學生進行探究性學習。如，《陳情表》一文語言精練，字字珠璣，一氣呵成，具有濃厚的抒情色彩，其情感基調非常明顯，最令人感動的是字里行間作者對祖母的一片孝心。因此，教師可以提出“請你談談你對文章每一段所表達的情感的理解”等問題，讓學生在反復閱讀中理解李密的感情，進而全面理解這篇文章。

2.整體切入

理解文章的內容是閱讀教學的重要目的之一。很多時候，教師也可以讓學生從文章的整體內容切入文本學習，通過一個統籌全文的問題來引起全文的導學。如在教《滕王閣序》一課時，播放“百家講壇”中關于這篇文章的講解。讓學生在觀看視頻的同時能夠對文章的基本信息有一定的了解，加深印象，有助于此后的具體學習。與此同時，“百家講壇”又是我國具有一定權威性的知識課堂，所涉及的內容和深度也是能夠被大多數人接受的。這一做法不僅僅起到了“拋磚引玉”的作用，又能夠讓學生了解一定的知識，可謂是一石二鳥。

3.語言切入

《高中語文新課程標準》提出學生通過“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”的課程目標。因此，在語文閱讀教學中，教師需要立足于教材的特點，進行強化語言學習的專項訓練。如毛澤東的《沁園春·長沙》就是一首語言非常精美的詞作，字里行間都體現了作者高超的文字功底。因此，在對這篇文本進行教學的時候，就可以從文本的語言文字切入，帶領學生關注語言的運用，深入理解每一個字的深層含義。如：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”這幾句中，“染”字用擬人手法，讓人聯想起星火燎原的革命火炬；“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。這一系列的語言推敲，不僅僅使得學生在學習過程中理解了文本的具體內容，又提高了其語言感知能力。

4.藝術表現切入

一般來說，作者在寫作中都會通過各種表現手法組織語言來表述情感。修辭手法的表現是眾多作者在進行創作是關注的焦點，魯迅也曾經說過“作文的人，因為不能修辭，也就不能達意”。因此，對這些具有一定文化內涵的文本進行教學的時候，就要選擇從寫作的表現手法切入，品味那些帶有強烈的修辭色彩的詞句，尤其是那些表現手法運用的成功典范。圍繞文本的修辭手法來設計問題，引導學生品味這些修辭手法的妙處，如果學生能夠有所體會，那么這篇文章的內容也就很容易理解了，在此過程中也能學到一些寫作上的技巧。如《廉頗藺相如列傳》的教學，教師可以選取從“對比”這一表現手法來切入，因為它既是該文最突出的藝術特點，又能將文本主要的內容，如情節發展、人物性格等貫通起來。

在高考以及新課程目標的雙重壓力之下，很多學校都將教學的重點放在了教學速度之上，希望以較短的時間結束書本的學習，將更多的時間用到總體復習上去。但是這種方法忽視了學生閱讀能力的培養和提高，只是將目光放在表面上，而未觸及語文閱讀教學的根本目標——提高學生綜合閱讀能力。因此，在今后的教學中，教師必須針對此現象做出一系列的改進措施，在與學生不斷的磨合之中尋找最為適合他們的閱讀教學方法，爭取將教學效率提高到全新的高度。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳