高中生英語寫作策略的調查與分析

【摘要】寫作問題在英語學習中尤為突出，寫作水平的提高能帶動英語學習者其他方面能力的提高。因此，高中階段培養學生寫作能力很有必要性。那么，現在高中寫作教學的現狀如何？高中生掌握了哪些寫作策略知識呢？又如何進行改進呢？本文進這些問題進行探討

【關鍵詞】高中生；寫作策略；英語寫作教學

一、高中寫作教學的現狀

學生感到英語寫作難，最主要的5個是：1）詞匯問題。英語詞匯量少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想。而且，單詞拼寫能力差，經常出現拼寫錯誤p 2）在寫作時不能用英語思維，經常用漢語翻譯，以至經常性出現中文式英語。有些學生習慣于寫文章時先用漢語想一句，再把這一句話翻譯成英語。然后句句都如法炮制。這種做法導致遣詞和造句的種種硬傷。習慣于用漢語思維的學生最嚴重的思維定式是“漢語一英語的詞匯是一一對應的。”因此，他們遣詞呆板，并且很容易因詞義接近而用錯詞。

二、高中生所需要掌握的寫作策略知識

學習策略包括認知、學習的調控和學習方法三要素，學習策略是這三要素的協調活動。學習策略的主要因素有三個，一是學習方法，即學習者用在編碼、儲存、提取、運用等認知過程中的認知方法或技能；二是學習的調節和控制；三是元認知，即對認知的認知。學習策略主要由認知策略和元認知兩個方面組成，基本上包括注意集中、學習組織、聯想、闡述、反省、計劃、調控等因素。上述學習策略的種種分類都有其合理的一面，可幫助我們從不同角度透徹地理解學習策略，掌握和運用學習策略。根據學習者的學習心理特點，我們傾向于認為學習策略應該包括情感策略、認知策略和元認知。在這里要特別強調認知策略和元認知應是學習策略的核心。當然，對于學習策略而言，情感策略、認知策略、元認知三者互相聯系、互相作用才能真正形成學習策略。認知策略是大腦對輸入信息進行加工處理的過程，用于學習語言的活動中，主要內容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認知策略用于管理和監控認知策略，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監控及自我評價等；社會情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，學習者為促進學習任務的完成而跟別人進行交流或自我調整，具體策略包括合作學習、求解與澄清疑問、消除緊張不安、自我鼓勵、控制學習情緒、背景文化了解等。

三、寫作教學建議

1.發展學生英語語言思維能力

在英語教學中，我們通常要求學生根據作文題的要求寫出100詞左右的短文，內容連貫，文章通暢，沒有嚴重的語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內寫出一篇令人滿意的作文的學生不多。主要原因是大部分學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。我們知道，語言與文化水乳交融，密不可分。從學科特點來看，也就是說，對于學習者，語言既是工具又是文化，語言教學本應是一切學科中最富人性，情感，表現力和想象力的一門學科。“外語教育中，教師要有意識地向學生傳授所學語言國家的社會文化知識，并增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養并得體地進行語言交際。對于語言學習中文化因素的重視不僅僅是一種社會時尚，而且使得語言本身的特性更為充分的顯示”。

2.正確認識讀與寫的關系

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫的辯證關系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。通過大量的讀，學生可擴充詞匯，增強語感，擴大知識面，并發展閱讀的技能。學生對段落的縮寫、擴寫、仿寫、改寫、寫摘要等都是在讀的基礎上落實的。這種寫也是對讀的理解的檢測，只有理解好了方能寫得好。至于以傳遞真實內容為中心的自由的寫更是需要大量的讀的積累。

3.強化改錯訓練

英語寫作能力的培養和提高應該從基礎抓起。當然，正確的指導，規范的訓練及有效的批改對促進學生寫作能力的提高起著重要的作用。一般說來，當一篇作文完成時學生關心的是分數，很少注意出錯的原因及如何改正。而短文改錯的命題恰恰是把學生平時在用英語寫作是常犯的錯誤放入一篇內容淺顯易懂的短文中，讓考生自己發現并改正錯誤。進行改錯訓練有利于學生對自己的語言錯誤和語言學習方面的不足有更清楚的認識，通過改錯訓練，檢查時就會有意地注意容易出錯的地方和常犯的錯誤。我還要求學生在改錯后，把文章再大聲地朗讀幾遍，記住常用的句型和詞匯以及句子間的銜接。由此可見，在平時的教學中，我們完全可以把短文改錯和書面表達結合起來，以收到事半功倍的效果。

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作者簡介：章靜，西華師范大學外國語學院研究生，研究方向，英語課程與教學論。