高校地方共建校本研修省級實驗區的實踐與研究

周德鋒

摘 要：采取“校地共建”的模式， 通過確立研究層面、實施多元引領、加強校際合作、選擇有效載體、健全研修制度、注重過程管理，固化研修成果，對校地共建校本研修澄城縣省級實驗區工作進行了有益的探索，基本實現了校本研修常態化的目標。

關鍵詞：校本研修；校地共建；實踐；研究

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

“校本研修”是一種新的促進教師專業成長和促進學校自主發展的重要方式和有效策略，它基于學校，為了學校；基于教學，提高教學；基于教師，發展教師。2011年7月，經陜西省教育廳同意，渭南師范學院與澄城縣教育局利用五年時間共建省級中小學教師校本研修實驗區，建立“一個師范院校幫扶一個縣的支持幫扶機制，充分發揮高等師范院校服務地方基礎教育的功能，發揮優秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持”。幾年來，我們的專家引領團隊在澄城縣教研室的配合下，以12所實驗區基地學校為陣地，以“多元引領、聚焦課堂、區域協作、整體推進”為原則，對校地共建校本研修省級實驗區進行了有益的探索，基本實現了校本研修常態化的目標。

一、確立研究層面，以校為本自主探索

（一）模式研究

模式主要指“課堂教學模式”及“同伴互助模式”的建構，加大創新與開放力度，在模式建構中改革教法，重視學法，促進教學質量的跨越和俱進。

（二）專題研究

專題研究是解決教學過程中問題的主要途徑。以問題為突破口進行專題研究，形成經驗全面推廣。

（三）區域研究

針對農村學校資源貧乏、信息閉塞、平行班少導致不愿研修、不會研修的現狀，探索區域研修的實施策略。

（四）課題研究

課題研修是校本研修的載體，也是校本研修的顯性成果。要增強教師課題研究的意識，提升教師課題研究的能力，加大課題研究的力度。

（五）教師培訓

教師專業成長是校本研修順利開展的基石，對教師的培訓是一項永恒的主題。

二、實施多元引領，研訓一體強勢推動

（一）理念引領

出臺引領實驗區教育教學的“三精思路”（精課標、精教材、精課堂）及“四種理念”（教法與學法的同步，習慣與方法并重，交流與提升相輔，服務于督查兼容）。理念先行，實踐驗證，形成“自上而下，自下而上”的引領方法。我們聘請杜郎口中學教師及領導來實驗區基地學校示范教學，并解讀“三三六教學”模式及此模式形成和逐步推進的艱難歷程，讓教師的理念與實踐的結合中感悟：校本研修在身邊，成果需要艱辛探索。

（二）專家引領

先后聘請省市教科所專家做了《教師怎樣做好課題研究》《校本研修中的讀、做、思、議、寫》《新課程標準解讀》等多場報告，在操作層面交給學校、教師具體的方法。設立曾曦作文課程澄城實驗區， 積極推進作文課程改革向縱深發展。

（三）典型引領

分學段精選在校本研修探索中初見成效的學校，就其校本研修形成思路、操作流程、實施困惑、過程資料、階段收獲進行全方位展示，讓同行在聽、看、比中得到啟發，感悟做法，積極反思，形成動力。

（四）名師引領

實驗區共命名了“名牌教師”50名，成立了各學段各學科名師引領團隊，建立了網絡研修交流平臺。名師按計劃示范、講座、研討，定期答疑解惑，充分發揮輻射帶動作用。

（五）方向引領

校本研修不但要立足學校實際，也要立足學生年齡特點及知識儲備。實驗區專家引領團隊對各學段提出了研修方向建議：高中以提高課堂教學效率、增加課堂容量為主；初中以自主、合作、探究的學習方式為主，充分發揮學生學習能動性；小學以激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、養成良好學習習慣為主。

（六）檢測引領

為改變學生因書寫潦草造成的卷面失分，實驗區教研室堅持自主命題，實行5分的卷面分獎勵制度；為了滿足不同層次學生的需求，試卷中增設5-10分開放性試題，激發學生的探究欲，引導教師因材施教、分層推進。

（七）反思引領

“反思性教學”是最簡單、最有效、也是最重要的校本研修方式之一。首先，“為實踐反思”（課前反思），教師計劃自己的活動，通過“說課”等理論證明自己未來活動的可操作性、預測可能出現的結果和問題；然后，通過“實踐中的反思”（課中反思）來觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解、調整自己的行為；而后教師又進行“對實踐的反思”（課后反思），分析、總結、批判所發生過的教學活動，從而不斷地改善教學行為，不斷指導未來教學行動。

三、加強校際合作，實現資源共享

（一）聯片研修

城鄉學校同年級平行班少，教師缺乏研討對象及研討氛圍，校本研修實施困難。面對現狀，根據學校地域進行片區聯合研修。流程是：設立“片區研修小組”——建立QQ論壇群——統一進度定時研討——備課上課——課后反思交流——“片區學科教研組”每月舉辦一次沙龍，進行立體式現場討論交流，實現資源共享。

（二）結對幫扶

每所城區校和兩到三所城鄉校結成幫扶對子，按城鄉校要求，定期送教下鄉，解決疑難；城鄉校根據情況派教師到城區校聽課、研討、交流。達成縣域校本研修的均衡發展，形成研修氛圍。

（三）校本研修共同體

各校本研修共同體要從學校與教師兩個層面，搭建常態化交流研討平臺，以利于交流互動、資源共享。共同體學校之間要開放校園網絡，以便于相互了解各自教育教學工作的開展情況，促進學習與借鑒；在教師層面要建立學科帶頭人、教學能手、先進模范教師的博客、微信、QQ群等交流平臺。倡導教師立足教育教學實踐，在德育教育、課堂教學改革、課標與教材研究、課題研究等方面進行經驗交流與問題研討。鼓勵教師及時上傳個人的教學課件、教學設計、教學反思、活動影像等資料，做實交流工作，實現共同進步。

四、選擇有效載體，提升研修質量

（一）千人百校行

每學期一次的千人百校行活動是校際交流的有效途徑。城區學校教育教學開放，城鄉學校教育教學交流，同類學校教育教學協作探討。

（二）教研組展示

把原生態的教研活動搬上舞臺，從同伴對話中分析教材研究的深度、專題研究的廣度、模式建構的疑難、課題研究的困惑，從而發現研修過程的不足，制定有針對性的改進措施。

（三）說課標說教材

無論是教學模式，還是課題研究，都是建立在對課標及教材的精確把握和深度研讀上。以說課標說教材為內容，在全縣中小學教師中開展了一次“達標測試活動”；一次“公開展示活動”；一次“比賽選拔活動”，并推薦三名老師參加全國比賽，分獲一二等到獎。

（四）課堂教學賽教

課堂模式的建構需要通過教學賽教來認知。實驗區教研室每次賽教有專題，有目標，通過賽教更新理念，共享做法，推廣經驗。

（五）學、研、煉、思

教師的培訓需要廣闊的平臺，更需要內需的提升。實驗區教研室以讀書學習為基礎，以同伴研討為核心，以實踐修煉為關鍵，以教后反思為保證，四環節自成體系，互為因果，突出“研”，體現“修”，全面提高教師專業水平，達成教師培訓的基本目標。

（六）知識結構圖的訓練

把教師對知識結構圖的掌握與運用作為一項新的常規教學技能列為學段教材教法訓練項目的重點，通過培訓，使知識結構圖成為廣大教師提高課堂教學效果、構建高效課堂的核心教學技能之一。要求教師在掌握知識結構圖特點與原理的基礎上，在教材知識訓練、教學設計、課堂教學、學習策略四個方面靈活運用，不斷提高教學業務能力、教學效果、學生學習能力，激發學生學習興趣。

五、健全研修制度，強化組織管理

印發了校地共建校本研修省級實驗區澄政教發[2012]52號文件《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施方案》，分階段制定具體措施，安排具體任務及達成目標地，用檢查、評比夯實過程管理。

制定了《校地共建校本研修省級實驗區澄城縣校本研修評估細則》，分6項22條標準去衡量學校校本研修達標情況，分期督促，對照落實。

教研室教研員包干到校，責任落實，簽訂校本研修目標責任書。教研員包聯學校校本研修的參與者、指導者、引領者、責任者。

各校均成立教科研室，教育局專門選派了教科研室主任負責校本研修工作，明確目標，落實責任，定期召開會議，進行階段情況反饋和總結。

通過《校本研修實驗區簡報》《澄城教研》?？?，對校本研修進行引領和推進。充分發揮刊物社會影響功能，激發競爭機制，催生研修活力，加大研修力度。

通過科研項目帶動校本研修工作。專家團隊先后申報主持了陜西省教育科學“十二五”規劃2013年“運用知識結構圖提高課堂教學效果研究”課題、2014年“渭南市中小學校本研修區域性推進研究”課題，有力的帶動指導了校本研修活動。

收集了90余篇實驗區校本研修論文，西北大學出版社編輯出版了《經歷 體驗 感悟——校地共建校本研修省級實驗區花絮》。

六、注重過程管理，固化研修成果

（一）課題帶動

課題是推動校本研修深入進行的有效載體。2013年澄城縣教育局共有37項市級課題立項，涉及高、中、小學段的各個學科，凝練了教學中最值得思考和研究的焦點問題。2014年獲市級以上榮譽共17項。尤其11月，澄城縣少先隊鼓管樂隊在全國第二屆青少年優秀優秀鼓管樂比賽中獲金獎。今后要以課題研究為突破口，制定較為完善的課題實施方案，堅持遵循“理論學習→調查分析→教育實驗→集中研討→階段總結”的程序，緊扣課題，依托骨干，跟蹤調研，引領帶動，把校本研修從作坊式零散運作逐步推向規模化經營，讓校本研修不但求真務實，更要高端大氣凝煉成果、理論升華“上檔次”， 植根基層“接地氣”。

（二）專項突破

校本研修是一個不斷生發新問題、產生新思路的動態過程。我們要把澄城縣曾曦作文課程實驗作為校本研修的一個新領域，通過教師培訓、典型輻射、賽課亮寶、經驗介紹、習作展覽、成果提煉等多種形式全力推進作文課程改革，努力實現學生整體作文水平的提高和澄城縣語文教學面貌的改觀。

（三）觀摩評估

以往的校本研修檢查中，更多關注的是資料的匯總和操作流程的展示，文本資料和文字渲染成為督查評估的核心要素。項目辦公室與澄城縣教研室將根據評估標準，把著力點聚集在對活動現場的觀摩上，通過原生態的研修現場深入了解校本研修運行實施的深刻程度，通過課堂教學檢驗校本研修的實用效果。

（四）成果結集

校本研修的核心價值在于促進教師的專業成長，各基地學校要催生教師前行的動力，搭建教師成長的平臺，讓教師在前行路上經常感受職業幸福感和心靈歸屬感。各基地學校要用心收集教師校本研修過程中的案例、感悟、做法、經驗等，形成校本研修專輯。

（五）推廣應用

項目辦公室將會同澄城縣教研室適時召開校本研修工作經驗交流會，階段總結會，學期末收集片區校本研修的成果做法并在城鄉校推廣。

七、實踐中總結，反思中提高

校地共建校本研修省級實驗區已從開始的趨向特色轉軌到常態定位，基本實現了全體教師積極參與研修、以教研活動為載體進行常態研修的良好態勢，形成了一些特色模式和方法。“讓研修成為習慣”是一個非常樸實的理念，也是改變教師傳統生活方式的長久課題，校本研修省級實驗區中還有很多新問題需要面對，必須不斷地實踐總結反思提高。

研修的常態化是解決教學問題的有效途徑。只有常態才會走進民眾被接受認可；才會形成習慣并自覺堅持，才會解決存在的具體、真實、共性的問題，提高教學質量。同時，逐步使校本研修固化為學校的一種校園文化。

課前教材研討是提高教學質量的有力保證。教材吃不準不開講，問題研不透不開講，這是教師教學的基本原則。

聯片研修是推進城鄉校校本研修的一條捷徑。聯片是眾人拾柴火焰高后的資源共享，是解決現實問題的一種思維創新。

理論引領與實踐探索的有機結合是校本研修研有成效的基石。沒有理論支撐的研修是無本之木，沒有實踐印證的研修是空中樓閣。

注重研修過程，及時積累資料，反復提煉升華，是保證校本研修取得豐碩成果的必要條件。

激發教師的潛能，提升教師的職業成就感，提高教師對研修的深層次認識，優化研修的方法和手段，使校本研修在常態化的基礎上實現特色化。

參考文獻

[1]陜西省教育廳文件關于全面推進中小學教師校本研修的意見（陜教師〔2010〕69號）http：//www.sxjspx.com/documents.asp？id=25&bh=79.

[2]徐曉霞.談反思教學實踐[J].長春大學學報，2003（5）.