分類引導理念下的成人教育學生思想政治教育研究

摘 要：新時期，成人教育大學生生源多樣，群體構(gòu)成的復雜性愈發(fā)明顯且特色突出。針對不同特點的成人學生群體，高校輔導員應在思想政治教育方面具備分類引導的意識，準確分析和把握學生群體分化的現(xiàn)狀和差異，樹立分類引導教育意識，對不同類型的學生群體有針對性地開展具有實效性的思想教育，并要把握時代特色，探索分類引導教育的新途徑，進而為成人大學生的全面發(fā)展服務。

關(guān)鍵詞：分類引導；成人教育學生；思想政治教育

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

成人教育作為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，與社會需求的銜接最為密切。同時，成人教育也面臨著教育觀念與新形勢下成人教育學生特點、構(gòu)建靈活開放體系與傳統(tǒng)管理方式不相適應的嚴峻形勢。

一、新時期成人教育大學生的特點類型

當前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，高等教育大眾化及繼續(xù)教育的全面鋪開，成人高等教育的學生來源呈現(xiàn)多樣性，群體構(gòu)成的復雜性愈發(fā)明顯；成人教育學生來源于社會的各行各業(yè)，且求學的目的多是基于不同的工作崗位需要，“成人”與“在職”是成人教育學生的顯著外在特征。這類學生的普遍特點是具有一定的社會閱歷，思想相對成熟；知識基礎薄弱且層次不一；存在經(jīng)濟、生活壓力；工作、家庭與學習的矛盾比較突出，積極性與主動性匱乏；法制觀念與紀律觀念淡薄，同時維權(quán)意識較強。但由于成人教育學生在社會資源占有、身份收入、內(nèi)在修為等個體方面的差異性，也使得群體間呈現(xiàn)出復雜化、多元化的特點。

（一）水平分化層面，成人教育學生群體各具特色

水平分化是指根據(jù)成人教育學生的某種社會屬性類型，將學生分為不同類型的群體，而不同群體間并不存在社會價值層面的高低差別，且彼此間無矛盾沖突。從水平分化看，成人教育大學生群體可分化為學習型群體、社交“功利”型群體、興趣型群體、戀愛型群體等不同征群。

1.學習型群體

盡管成人教育學生的文化基礎相對薄弱，且只能依靠業(yè)余時間學習，但仍不乏部分學習目標明確、求知欲較強、具有一定自控能力的學生構(gòu)成了學習型群體。這個群體的學生學習動力充足，將業(yè)余時間的主要精力投入到學習上，學習成績普遍位于專業(yè)前列。

2.社交“功利”型群體

成人教育學生來源于社會不同的工作崗位，學習目標不盡統(tǒng)一、社會資源較為豐富。部分學生入學后積極參與到學校的各類組織，廣泛交友，以提升自身社交能力；部分學生則在學校承擔一定的社會工作及職務，以便達到順利畢業(yè)或評優(yōu)發(fā)展等“功利性”目的。這些學生便構(gòu)成了社交“功利”型群體。

3.興趣型群體

成人教育學生社會閱歷較多，交際范圍分布廣泛，世界觀、人生觀、價值觀呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢。盡管如此，部分學生在價值觀念、興趣愛好、生活品味等方面仍可達成一致并結(jié)合在一起構(gòu)成興趣型群體。興趣類社團往往是這類群體的主要存在形式，如車友會、驢友會、騎行會等等。學生們在共同興趣愛好的強烈認同下頻繁交流，以確保群體的共同興趣發(fā)展下去。

同時，由于年齡層次、家庭經(jīng)濟、人生態(tài)度等因素，成人教育學生的群體分化也存在戀愛型群體、兼職型群體等多種發(fā)展趨向。

（二）垂直分化層面，成人教育學生群體優(yōu)劣顯著

在成人教育學生中，優(yōu)勢群體與弱勢群體是存在矛盾對立且在一定情況下可相互轉(zhuǎn)換的兩個相對的概念。部分學生由于受到社會背景、工作崗位、家庭經(jīng)濟、學習能力、心理素質(zhì)、社交能力等某方面或多方面因素影響而導致個人素質(zhì)能力相對低下，在占用社會資源、接受教育層次、參與社會競爭等過程中便會處在相對弱勢的群體中，多表現(xiàn)為經(jīng)濟弱勢、心態(tài)較差、求職困難、交際障礙等方面。另一部分學生相對弱勢群體而言，學習能力較強，成績較為穩(wěn)定，社會及家庭資源支持較多，無經(jīng)濟負擔，社會活動參與廣泛，心理素質(zhì)過硬，交際管理能力突出，在社會工作崗位中職級往往處于較高位置。

（三）“微”時代，成人教育學生新媒體群體發(fā)展迅猛

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，新媒體以其超強的互動性、虛擬性以及廣泛的參與性等個性化特點已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡脑刂弧Ｓ绕溥M入是以微信、微博、微視等傳播媒介為代表的“微”時代，每個人都可以用難辨真?zhèn)蔚纳矸菰谖⒔K端發(fā)布動態(tài)、傳播信息、表達意見或宣泄情感，以獲取外界認同。成人教育學生的思想雖然較為成熟穩(wěn)定，但社會交際范圍廣泛、對社會問題敏感性強、處事方式隨意，加之新媒體強烈的虛擬性、隱匿性等特點，也容易使意志薄弱、心理成熟度較低、政治敏感性不強、道德缺失或有其他不良嗜好的學生沉浸在網(wǎng)絡中引發(fā)畸形網(wǎng)戀、經(jīng)濟詐騙、傳播色情、涉嫌違法等負面結(jié)果。新媒體媒介強勁的沖擊力和震撼力，信息交流的快捷性與平等性，使得成人教育學生廣泛關(guān)注與參與，形成了發(fā)展極其迅猛的新媒體群體。

二、對成人教育學生加強分類引導教育的必要性

成人教育作為我國終身教育體系的重要組成部分，擁有最大的學習群體，成人教育學生和普通高校學生一樣活躍在社會的各個層面。多元化的社會環(huán)境及學生個性化的發(fā)展要求，使得高校需要對成人教育學生的思想政治教育工作提高針對性和實效性。

（一）提升認識，應對環(huán)境變化的需要

現(xiàn)時期，隨著全球化進程的迅猛發(fā)展，國內(nèi)外環(huán)境發(fā)生著飛速變化，中西方在傳統(tǒng)文化觀念、價值利益取向、思想道德信仰等方方面面的差異對國人的人生觀、價值觀、道德觀產(chǎn)生著深刻影響，拜金主義、功利主義、普世民主等各種思想如潮水般涌入，一些負面觀念嚴重沖擊著成人大學生的傳統(tǒng)價值觀念，與我國高校的思想政治教育的目標相悖。在國內(nèi)，由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整引發(fā)的分配不均、社會分層、貧富加劇，極端激進思想和不良社會風氣的影響，使得成人大學生在經(jīng)濟狀況、思想意識、家庭背景、興趣愛好、動機目標等方面分化成不同的群體，高校的思想政治教育工作難度加大。

（二）改進方式，提升工作實效性的需要

成人教育的學生群體，年齡層次差別大，個性化發(fā)展的要求多，所處的社會背景以及發(fā)展道路不盡相同，思想政治教育工作如采取普通高校由管理人員單方面“灌輸”說教式的靜態(tài)溝通，方式未免缺乏針對性；成人教育學生進入社會較早，或是從社會中“回爐”，思想意識更為獨立，個性性格更為倔強，更愿意從自我的角度對社會、政治以及未來的發(fā)展去進行思考、批判，而不一定能夠接受思想灌輸，這就使得思想政治教育工作者不能緊跟學生實際，工作缺乏實效性。另外，智能手機和新媒體技術(shù)的廣泛應用，隱匿性和碎片化的信息傳播更加迅速，微信群、微討論組以及各種網(wǎng)絡團體的組織更加自由開放，使得成人教育學生的興趣需求和展示舞臺更加寬泛，影響力和吸引力也日趨擴大。成人教育工作者如果不能及時占領(lǐng)新媒體陣地，就會對學生的思想動態(tài)和興趣需求更加難以把握，思想政治教育工作便無的放矢。

（三）以人為本，全面服務學生發(fā)展的需要

成人教育學生的在校學習多為業(yè)余時間，過程短暫，在校期間是學生身份，而課后便成為社會人。但這類學生的社會參與度更高，適應能力強，敢于實踐，善于實踐，更適于以主體性的身份參與到成人教育的各個環(huán)節(jié)中。部分學生適應教育過程的能力更強，更喜歡在強勢的方面去展示自我，去擴大優(yōu)勢，這往往會忽略其劣勢方面能力的提升，這也造成了成人教育學生“不完美”面較多的現(xiàn)象。成人教育院校應該樹立“以人為本”的理念，把教育學生與服務學生全面發(fā)展，充分地認識成人教育學生的優(yōu)劣勢，根據(jù)不同的學生群體的價值追求和利益需要，充分調(diào)動不同層次、不同需求的學生的積極性，使其以主體性身份參與到教育實踐的各個環(huán)節(jié)，在思想政治教育過程中分類引導，在文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)、價值觀念、身心健康、理想目標等方面得到提升，從而實現(xiàn)“群體閃光，個人成才”的全面發(fā)展的教育目標。

三、成人教育學生思政政治教育的分類引導路徑

針對成人教育大學生的不同群體類別，在思想政治教育過程中開展分類引導，既要統(tǒng)籌兼顧，也要因人而異，要不斷增強針對性，確保不同征群的學生全面發(fā)展，確保分類引導教育工作的實效。

（一）樹立分類引導意識，關(guān)注群體差異，把準分類引導教育的關(guān)鍵脈

高校輔導員往往能夠意識到對成人學生開展思想政治教育的重要性。但在面對成人教育過程中存在的教育觀念與新形勢下成人教育學生特點、構(gòu)建靈活開放體系與傳統(tǒng)管理方式不相適應的矛盾時，輔導員們反而無所適從。所以，高校輔導員必須要高度重視，樹立對成人學生分類引導的意識。

成人教育院校的思想政治教育工作，實施對象是有一定社會閱歷、有經(jīng)濟基礎、社會分工不同、學歷層次不統(tǒng)一、價值觀念多元、興趣愛好各異的“社會”學生，他們之間有一定共性，但也存在著多方面的顯著差異。作為高校輔導員，應該主動關(guān)注并重視學生個體以及群體間的差異，把握好不同群體的特征，準確分析不同學生群體的成長目標和個性需求，在思想政治教育工作開展之初先入為主，只有這樣，才能在教育過程中做到“因群施教”“因人施教”。

在成人院校的學生中開展分類引導教育，必須把握住兩個關(guān)鍵。一是找準學生群體關(guān)鍵點。成人大學生的思想認知不盡相同，群體分類多元。高校輔導員要尊重差異，抓住不同學生群體的“關(guān)鍵”類別特點，合理梳理引導層次，靈活開展思想教育工作，變“說教灌輸”為引導，變“千篇一律”為“有所側(cè)重”。這就要求高校輔導員提升洞察力與判斷力，以全新的視角審視學生，把握引導教育方向。二是把握分類引導的關(guān)鍵時機。盡管成人大學生入學之前有一定社會閱歷，但入學之初也會像普通大學生一樣有一個適應期。在這個短暫的時期內(nèi)，不同學生群體間的差異表現(xiàn)得最為顯著。學習動機、關(guān)注熱點、個性喜好、關(guān)系交際等迅速顯現(xiàn)出差異。因此，這個階段便成為對學生群體分類梳理、引導教育的關(guān)鍵時期。高校輔導員應以以上差異為切入點，將不同學生群體分類進行檔案梳理，在了解學生個性發(fā)展需求的同時，培養(yǎng)不同的“學生群體領(lǐng)袖”，協(xié)助管理。

（二）知行統(tǒng)一，搭建教育平臺，開具分類引導教育的有效方

實踐既是思想認識來源，也是思想認識的結(jié)果。高校輔導員要把對成人教育學生進行分類引導教育的認識運用到思想教育工作的過程中，同時也要在教育過程中，發(fā)現(xiàn)分類引導帶來的變化，不斷調(diào)整思路和方法，更好地指導實踐。針對成人大學生的復雜特點， 高校輔導員應聯(lián)系實際， 搭建多種教育平臺，分類別、針對性地開展富有成效的引導教育工作。第一，抓好新生入學教育。入學教育是引導不同學生群體明確學習動機，端正學習態(tài)度， 熟悉校園環(huán)境和建章立制的最好時機。第二，做好入黨啟蒙及黨員教育管理。成人教育院校開展新生入黨啟蒙教育是抓好思想政治工作的基礎環(huán)節(jié)。對成人大學生的政治熱情早教育，早激發(fā)，引導學生從感情上接近黨組織， 能夠為日后的成長奠定基礎，也可利用入黨教育契機培養(yǎng)學生干部， 樹立自我教育、自己管理、自我服務的意識。同時，要引導正式的學生黨員自覺踐行社會主義核心價值觀和“三嚴三實”，充分發(fā)揮先鋒模范作用，以點帶面、以先進帶一般，對在組織上積極要求進步的學生形成影響，創(chuàng)建良好的政治氛圍，提高整個群體的思想政治水平。第三，依托興趣，培養(yǎng)崇高理想信念。針對成教學生的特點， 高校輔導員要緊密聯(lián)系不同學生群體的興趣愛好和特長，經(jīng)常性地開展讀書會、青年論壇、文體競賽等活動，引導學生自覺進行崇高理想信念的培養(yǎng)和實踐。第四，關(guān)愛弱勢，抓好重塑信心教育。垂直分化層面，成教大學生中存在不同類別的弱勢群體，高校輔導員應以敏銳的眼光，洞察、發(fā)掘這些弱勢群體的優(yōu)點，通過擴大閃光點的方式加以鼓勵，以其優(yōu)勢補其不足，針對性地進行重塑信心的教育。

（三）創(chuàng)新路徑，緊跟時代特色，用好分類引導教育的新武器

“微”時代新媒體技術(shù)的廣泛應用給高校輔導員傳統(tǒng)的思想教育方式帶來挑戰(zhàn)的同時，也為輔導員針對不同學生群體開展分類引導教育創(chuàng)造了機遇。智能手機、微本等信息終端使用便捷，在學生群體中幾乎是全面覆蓋，使輔導員“一對多”“一對群”地開展思想教育工作成為現(xiàn)實。微信、微博、微視傳播的廣泛性，可以使輔導員實時了解學生思想動態(tài)，進行行為監(jiān)控，化時空為無形。而且，網(wǎng)絡語言的隨意性和“俏皮話式”的交流也排解了師生間溝通壓力，縮短了心理距離，實現(xiàn)了真正意義的平等交流，使學生更容易接收輔導員所傳送的引導教育理念和內(nèi)容。針對成人教育學生在校學習多為業(yè)余時間、網(wǎng)絡型群體學生較普遍的情況，輔導員要占領(lǐng)應用新媒體進行思想引導教育的制高點，主動融入網(wǎng)絡型群體的社交范圍，在敏感性話題或群體性事件的教育引導上擁有發(fā)言權(quán)，使自己成為“意見領(lǐng)袖”，讓學生即“心服”又“信服”。

總之，在對成人教育學生進行思想政治教育的過程中，既要堅持把分類引導教育與解決學生實際問題相結(jié)合，正確對待差異，根據(jù)發(fā)展需求因材施教；又要堅持在分類引導教育過程中尊重學生特點，尊重時代特色，探索更加貼近學生的教育理念和方式。只有這樣，才能不斷提升成人教育學生思想政治教育工作的科學化水平，確保學生成才，為國家繼續(xù)教育體系的構(gòu)建貢獻力量。

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