“互聯網+”時代軍隊繼續教育發展走向

洪慶根 李世改 馬天翼

摘 要：“互聯網+”時代，正在產生一種新的教育生態，軍隊繼續教育的發展呈現出一些新的發展趨勢：課程結構趨向“模塊+訂單”；教育平臺趨向“遠程+資源”；教育組訓趨向“自助+碎片”；教育管理趨向“學分+認證”。在這種新的發展趨勢下，應把握軍隊繼續教育的新特點并采取相應的對策措施。

關鍵詞：互聯網+；軍隊繼續教育；發展趨勢

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一般認為“互聯網+”的概念是由騰訊CEO馬化騰率先提出的，即“利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。”如今，互聯網正在憑借其強大的連接功能重新聚合社會資源，這給各個行業帶來了前所未有的機遇和挑戰。移動通訊、云計算、大數據等新興技術的發展對教育模式、教學方法等都產生極大沖擊。與此相適應，軍隊繼續教育的結構模式、管理模式等也應產生一些新的變化，以適應未來社會的發展趨勢。可以預見基于網絡的學習將成為未來繼續教育發展的主流方向。網絡環境下軍隊繼續教育的發展也將呈現許多新的特點和趨勢。

一、課程結構：“模塊+訂單”

“互聯網+”時代，軍民融合開展繼續教育的潛力將得到充分釋放。軍隊繼續教育以往的那種封閉、定向、一元的，單純依靠院校、部隊或個別研發機構來展開繼續教育的程式化教育模式將會落后；取而代之的將是一種開放、靈活、多元，結構相對松散自由的模塊化教育模式。在這種新的教育結構模式下，基于網絡的帶有開放共享性質的“模塊化課程”以及著眼滿足部隊個別化需求的“訂單式服務”將成為軍隊繼續教育新常態。與此相適應，軍隊繼續教育將呈現出一些新特點：

（一）“學科本位”課程論解體

在開放思維、共享機制、免費使用等互聯網思維以及多終端知識傳輸模式的支持下，“學科本位”課程論將面臨解體。網絡時代軍隊繼續教育應克服傳統的“學科本位”課程論為主導的課程體系弊端，建立一個以崗位任職為目的，以實際應用為導向，既有針對性又有一定適應性的模塊化課程體系。網絡課程建設的模塊化、標準化成為一個必然趨勢。軍隊繼續教育應抓住時機，積極開展網絡模塊課程標準化建設研究，開發、制定共同的技術規范標準。

（二）軍隊繼續教育重心轉移

隨著網絡的普及、高等教育大眾化以及課程設置的模塊化，軍隊繼續教育的重心將從學歷教育轉移到任職教育，從關注課程和教學轉移到關注網絡資源建設和學習支助服務。從教育內容上看軍民通用的“共性”內容將主要依托地方院校、組織機構進行教育培訓，而軍隊特有的帶有鮮明的軍事“個性”內容將會成為軍隊繼續教育的核心。

（三）課程建設走向細、微化

“互聯網+”時代，具有資源共享價值的模塊化課程設置成為主流，基于網絡的模塊化課程將以慕課、微課、創課等新形式出現，這些課程的共同特點就是短小精悍，方便移植，可以通過單元模塊的聚合在短時間內形成一門新的主干課程。與此相適應，一些新的教學模式，如互動式學習、混合式學習、研究式學習、扁平式學習還有翻轉式學習等將成為新常態。

（四）部隊訂單推送常態化

“訂單式人才培養”將逐漸成為軍隊繼續教育的核心教育模式。訂單式服務的關鍵是人才培養訂單要能夠真實反映出部隊崗位的實際需要，有針對性地提高學員的崗位任職能力，培養崗位合格專業人才。這就要求軍隊繼續教育和部隊的密切合作，形成常態化的訂單推送機制和課程信息推送服務。

在這種新的教育結構模式下，軍隊繼續教育一方面將因依托、利用地方（包括國際）教育資源而變得更加高質量、高效率、高效益；另一方面將因辦學重點突出、針對性強而具有更強的實戰性、實用性、時效性。

為有效應對這種新趨勢加強軍民融合、創新繼續教學模式是關鍵。一方面應抓住機遇積極與地方院校、組織機構開展深度合作，在人才培養上資源共享、優勢互補，深化軍民融合；另一方面應積極推進教育教學模式的改革創新，尋求與網絡教學、微型課程相適應的新的教學模式。

二、教育平臺：“遠程+資源”

“互聯網+”時代，特別是教育平臺技術的再改造，為繼續教育的創新發展帶來空前的機遇和挑戰。現代信息技術的發展使優質教育資源共享成為可能，跨越時空的學習交流成為現實。軍隊繼續教育平臺開始向“遠程+資源”方向發展。這種新的繼續教育模式可以解決軍隊教育資源分布不均、分布在不同院校的優勢資源缺乏有效整合以及官兵工學矛盾突出等一系列問題，讓軍隊繼續教育變得更加優質和高效。

（一）教育形式以遠程網絡為主

軍隊繼續教育平臺趨向“遠程+資源”意味著在教育方式上，繼續教育將逐漸從以課堂教學為主的函授式教學，轉向以互聯網和現代多媒體技術為主的在線遠程學習，人人可學、時時能學的終生教育局面正在形成，虛擬教育將獲得迅速發展。

（二）打造遠程師資團隊成為關鍵

當前，各軍隊院校都已建成校園網絡，在互聯網建設、網絡應用和資源共享方面發展較快。但是，網絡遠程教育要想取得理想的教學效果，硬件環境建設只是基本條件，關鍵還在于配套措施及高質量的遠程師資團隊的打造。網絡教學要想取得理想效果，在線教師的學識能力、網絡教學經驗和在線導學技巧都至關重要。因此，遠程師資團隊的打造將成為未來軍隊繼續教育發展的瓶頸。

（三）優質教育資源整合成為重點

在開放、共享的遠程教學環境中有效整合優質教育資源，提高繼續教育的質量和品質成為關鍵。在資源建設上，應突破單打獨斗、閉門造車的思想束縛，形成開放共享、聯合教學的新局面。軍校之間的資源共享已經初見成效，隨著網絡教育的開通，這種資源共享的趨勢將得到進一步的發展到面向全國、國際，優質資源整合成為一種迫切需要。

（四）知識資源管理成為新概念

網絡遠程教育環境下，知識資源管理成為一個新概念。進行有效的知識資源管理應以促進各類知識的交流與共享作為核心。把顯性知識轉化為信息，并通過網絡將軍隊內的大型信息資源庫聯結在一起，加強共享和交流；減少中間管理層，加強決策層和操作層之間的信息溝通；積極探索顯、隱性知識交流的具體途徑、方法、手段等，如辯論會、研討會、咨詢會等。

未來，網絡遠程教育將應成為官兵開展終身學習的外在條件和作用機制。只有傾心打造遠程環境和優質資源才能發揮軍隊繼續教育的最大效力。為此，一方面應為官兵學習、思考和協作預留適當的時間和空間；另一方面，應建立官兵學習和知識創新激勵機制。激發他們為軍隊的科研、訓練和應用開發做出更多貢獻的意愿，提高他們學習的能力、學習的效率和學習的轉化力。

三、組訓方式：“自助+碎片”

互聯網特別是移動互聯網的出現，不僅擴展了職業生涯的邊界，而且深刻地改變著人們的思維模式與交往方式。借助于移動網絡，人們可以將大量的時間碎片用于學習和深造發展，這是未來教育發展的新趨勢。軍隊官兵作戰訓練具有時間分散、地點分布廣泛的特點，碎片式學習為軍隊繼續教育提供了新的便利條件。可以預見，“自助+碎片”的組訓模式將會成為未來軍隊繼續教育的一個新的生長點。

（一）學習方式自助快捷

隨著大數據、云計算、智能終端的出現，未來基于網絡的繼續教育中的學習支助服務將更加便捷、智能化和人性化。這意味著學員可以獲得“自助餐”式的快捷學習體驗，整個學習過程可以通過配套的自助服務展開，學習的門檻進一步降低，有需求就有服務。此外，在這種新的組訓模式下，借助于信息化管理平臺、各種智能服務軟件以及信息推送技術，行政管理工作將大大減少，并將趨于更加高效。

（二）學習設置化整為零

軍隊繼續教育組訓模式趨向“自助+碎片”，還意味著學員學習時間利用的“碎片”化以及課程設置上的相應調整。一方面碎片化的閑散時間將得到充分利用，產生積沙成塔的累積效應；另一方面課程設置也將為適應快節奏的學習環境而化整為零，移動學習課程的設置應適應零散學習、碎片學習的特點，充分借鑒互聯網思維中“邁小步、不停步”的微創精神。

（三）學習工具移動主導

為適應碎片化的學習方式和零散式的學習內容，移動學習工具如便攜式筆記本、掌上電腦pad、智能手機將成為學員必備，以便隨時學習、吸收一些碎片化的知識。“移動學習”的特征將得到充分展現：它不僅具備了數字化、多媒化、網絡化、智能化等多媒體學習的基本特征，而且還具有獨特的優勢，即學習者不再局限在電腦前，可以“隨時、隨地、隨身”“短、平、快”地進行學習。

未來“自助+碎片”教育組訓模式將成為軍隊繼續教育的有效補充形式。為充分發揮這種新的教育組訓模式的功能作用，應關注移動學習平臺的建設，但更為關鍵的是關注從思想理念到管理模式的轉變。

四、管理模式：“學分+認證”

隨著我國的高等教育大眾化，官兵的學歷起點越來越高。軍隊繼續教育將從學歷證書時代跨入單科證書時代，由以學歷教育為主轉向以任職教育為主。課程設置將突破傳統的大一統的課程設置模式，趨向靈活多樣、可移動組合的模塊化課程設置和訂單式人才培養；組訓模式將突破傳統的統一組織、齊頭并進的基本格局，開始進入個性化、自助式、隨時隨地的泛在學習模式。隨著這兩個“突破”的實現，教育管理模式將趨向“學分+認證”。軍隊繼續教育管理模式趨向“學分+認證”意味著學員的管理和評價方式都將發生重大變化。學分制是一種以目標管理為主要指導思想的教學管理模式，對優化人才培養過程、加快人才培養速度、提高人才培養效益都具有重要的作用。隨著時代發展，軍隊繼續教育逐漸轉向以任職教育為主，以培養崗位任職能力為指向，目標是獲得勝任本職工作崗位所需要的素質和能力，注重學習過程，這與學分制的核心理念不謀而合。認證制度當前廣泛應用于歐美國家的職業行業，是對人從事某向職業應具備技能、資格的一種認定。將“學分”和“認證”這兩種管理方式結合起來，就可以適應“互聯網+”時代軍隊繼續教育泛在學習的特點，有利于充分激發官兵的學習潛能，不斷提高職業素養。這種新的管理模式也呈現出一些不同特點：

（一）獲取學分方式靈活多樣

“互聯網+”時代，隨著我國繼續教育領域“學分累積與轉換制度（學分銀行制度）” 的逐步構建與完善，網絡環境下獲取學分的方式將會日趨靈活多樣，“學分銀行體系”將成為新常態。通過學分銀行體系學習者就可以不斷地通過各種學習存儲“學分”，直至“零存整取”，兌換相應學歷、學位或認證資格。學習者可以通過網絡課程、機構培訓、自學考試、階段考試、工作實踐等多種方式來獲取學分。

（二）網上考核認證漸成主流

當基于網絡的泛在學習成為繼續教育的主流時，基于學分的網上考核認證也將成為評價主體。網上考核認證，更傾向于學習效果的評估和社會行業的認可，追求更公正的人才評價標準。目前，行業的專業化管理和人才的職業化素質大都依據相關論證制度來衡量。學習內容的設計開始結合行業的標準，系統中還將嵌入單元化的測試和全真認證環境。結合學習者自我管理模塊，通過跟蹤學習時間、學習參與方式、學習測試效果等統計、量化學習過程。追求學習的效果，面對統一的人才評價標準，保證學習的質量被社會和行業認同，成為繼續教育專業化發展新方向。

（三）教學管理借助信息化平臺

在“學分+認證”的管理模式下，信息化平臺成為進行教學管理的重要手段。大數據技術成為記錄、分析學員學習情況的重要依據。通過大數據技術，可以提取學員在網絡學習過程中留下的記錄信息，據此全面跟蹤和掌握學員特點、個性化需求、學習行為、學習過程，進行有針對性的教學，更準確地評價學員，從而綜合判斷學員是否達到學習要求、實現學習目標，能否授予學分。

總之，將“學分”和“認證”這兩種管理方式結合起來，可以適應“互聯網+”時代軍隊繼續教育泛在學習的特點，有利于充分激發官兵的學習潛能，不斷提高軍人職業素養。當然，“互聯網+”時代軍隊繼續教育的發展也面臨重重困難和阻力，如網絡平臺的建設與安全使用問題，師資引進與培訓問題，部隊資質認證專業繁雜問題等。如何用好互聯網思維來改造軍隊繼續教育的推廣模式，用什么內容來吸引學習者，用什么方式來呈現課程等問題，都值得進一步深入研討。

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