中職院校數學學科與翻轉教學模式的可行性探究

林麗萍

摘 要：中等職業院校把數學學科作為基礎教學內容之一，數學是學生在校期間的主要課程。本文以數學課的創新模式為主，把數學課與翻轉課堂相結合作為研究對象，把翻轉教學模式應用于數學課，促使教師脫離了傳統教學的束縛，把學科性與實踐性相結合。教學中通過模塊化把常規教學與現代科技相融合，從小組形式出發，進行課程化的深入探討。因為翻轉課堂模式與數學邏輯思維的理念相匹配，從而有利于提高中等職業院校的教學質量，提升學生的學習興趣，把學生為主體的教學落實到實處。

關鍵詞：中職院校數學課 可行性 可行化 翻轉課堂

一、翻轉課堂在中職院校的可行性

中職院校教學存在特殊性與局限性。首先職業院校學生對于學習的認知度相對較弱，先天性不足是中職學生的通病，那么傳統的教學形式與翻轉課堂模式相比，哪個更適用于當前的教學環境呢？當翻轉課堂教學中教師的授課形式發生轉變的同時，傳統的教學模式也在逐漸退卻，從單一的教學形式轉化為交互性的教學方法。教師把傳道授業解惑作為次要任務，對于學生來說，上課的模式發生轉變，學生不再單一地記筆記與認真聽講，數學教師也并非一味地進行公式化的講解，而是通過微課、視頻教學、多媒體手段進行現代化的授課，把本節課的授課內容通過視頻的形式對學生進行講解。因為數學課的理性邏輯比較強，導致很多中職學生對于教授的知識理解不夠深入，針對這種情況，學生在課下點擊網址或者自行下載視頻，進行反復學習，對課堂上未理解的知識點進行分析、再學習、轉換、再吸收，這樣便可以加速提升學生自主學習與反復學習的能力。而課上教師不再進行傳統形式的授課，而是回答學生提出的問題，給予學生思考和討論的空間，把問題化轉變為一種解決的途徑，是學生學習自主化的一個過程。教師在上課期間對學生在自主學習中存在的問題進行解答，有針對性地對不同的學生進行差異性教學，這樣可以避免一刀切的形式。

二、數學與翻轉課堂模式化教學的可行點分析

數學學科作為中職院校的基礎課程，其學科本身所蘊含的特殊概念在一定程度上成為翻轉課堂的實施條件。首先在基礎改革中提到，“該學科屬于公式化學習、模式化遞進的形式，在學習的過程中以遞進的學習形式為主”。因此教師將本節課的知識點錄制成視頻，在視頻中講解課程的重點與難點，學生再通過課下的時間進行自主學習，既可復習相關的知識點，又可對新的課程進行學習。在翻轉課堂的教學過程中，教師在課上有針對性地對學生進行教學，有充足的時間把學生不理解、不可吸收的知識點做進一步的講解。數學教學在一定程度上以開發大腦、轉化邏輯思維為主，其在教學的理念上與翻轉課堂會產生一定的共鳴，尤其是公式化的學習與課程的遞進模式，這樣的模式可以促使中職學生在不理解知識點的前提下，通過微課形式自主學習。因此針對中職學生來說，數學課中的翻轉模式極大地提升了自己對于學習的認知度，在一定程度上促使自己從被動學習轉變為自主學習。

三、數學課與翻轉課堂模式化教學的可行化動力

在實際數學課教學中，教師在黑板上講解大量的公式、定義圖形時，學生的學習利用率并不高，因為當他們在學習過程中遇到一定的困難與難點時，若長期無法得到解答則失去學習的興趣，興趣的缺失則成為導致學生數學課堂利用率低下的主要原因。而翻轉課堂的教學模式正是基于此種原因產生的，學生通過多媒體的形式自行獲得教學資源，在自主化的前提下完成對知識的理解、吸收、轉化。課堂上把教師的授課轉變為為學生解答相應的問題，這樣學生在學習中可以得到完整的學習過程，找到知識點的關鍵所在，養成知識的探究能力，并且逐漸形成對于知識的正確認識，這種認知程度的提升直接影響到學生數學學習興趣的轉化，學生會把興趣變為動力。所以數學課采用翻轉課堂教學模式，有利于學生能力的提升。

四、小結

中職院校學科性教學改革存在一定的難度，但是通過翻轉課堂的實踐，我們發現，在數學學科的教學中，新式教學方式有利于學生產生積極性與自主性。數學的本質與翻轉課堂的實際情況相結合，可以更好地提升學生的學習能力。筆者在分析翻轉課堂教學模式在中職院校中的可行性，是基于當期學生面臨的問題與實踐教學中所遇到的情況，通過中職院校數學學科與翻轉教學模式的可行性探究，找到學科教學轉化的研究方法。

參考文獻：

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（作者單位：承德技師學院）