翻轉(zhuǎn)課堂模式在發(fā)動機拆裝實訓(xùn)課中的實踐與探索

蔣斌

摘 要：近幾年來，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界新興的教學(xué)資源和教學(xué)模式。本文從汽修專業(yè)發(fā)動機拆裝實訓(xùn)課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對指導(dǎo)發(fā)動機拆裝實訓(xùn)的教學(xué)進行了可行性分析并提出相關(guān)策略及建議，以期為我國職業(yè)教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 發(fā)動機拆裝實訓(xùn) 職業(yè)教育

伴隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及、移動智能終端的日漸流行，信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)、生活與交流方式，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也正在發(fā)生著改變。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課聯(lián)盟等新教學(xué)理念的不斷出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)上的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)提供了條件。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由美國的大學(xué)教授提出，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師變成輔助者及促進者，提高了學(xué)生的自控、自學(xué)、溝通與表達能力、提出與解決問題的能力。

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。適用于發(fā)動機拆裝實訓(xùn)的微課類型是練習(xí)型。

二、發(fā)動機拆裝實訓(xùn)的需求

發(fā)動機拆裝的實訓(xùn)是中職汽修專業(yè)學(xué)生的主干課程，它對培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、技術(shù)素養(yǎng)、操作的規(guī)范性等有極其重要的影響。傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)過程中，課前的預(yù)習(xí)在缺少實訓(xùn)設(shè)備條件下，只能是面對教材提供的圖片與文字說明，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中教師只能在學(xué)生的圍觀中進行操作演示，部分學(xué)生在外圍看不清教師的操作過程，而且教師也不可能將每個動作反復(fù)演示，這樣會造成部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度而失去學(xué)習(xí)積極性。課后學(xué)生在脫離實訓(xùn)環(huán)境后，無法對所學(xué)習(xí)的操作技能進行有效復(fù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在實訓(xùn)教學(xué)過程的實施

筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點與拆裝實訓(xùn)課的特點，設(shè)計了該課程的教學(xué)方法，實施結(jié)構(gòu)如圖所示。課前主要通過實訓(xùn)微視頻、任務(wù)工作頁引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課內(nèi)在學(xué)生能獨立完成實訓(xùn)后，引導(dǎo)學(xué)生用評價表對實訓(xùn)操作相互評價，使學(xué)生的技能操作變得更規(guī)范。課后學(xué)生通過觀看同學(xué)們上傳的視頻鞏固知識與技能。

1.課前活動

（1）教師編制實訓(xùn)任務(wù)工作頁、評價表。教師需編制發(fā)動機拆裝某項實訓(xùn)的任務(wù)工作頁、評價表。其主要內(nèi)容是實訓(xùn)的拆裝流程、拆裝時的注意事項、拆裝過程中的各種規(guī)范要求及相應(yīng)每個拆裝步驟的評分標準。

（2）教師制作實訓(xùn)微課并發(fā)給學(xué)生。教師制作實訓(xùn)拆裝的微課視頻，通過QQ、微信平臺發(fā)布給學(xué)生。視頻的內(nèi)容是學(xué)生規(guī)范拆裝發(fā)動機某項目的過程，對拆裝要點或難點并配以相應(yīng)的字幕與解說，視頻長度控制在10分鐘以內(nèi)。以學(xué)生為主體拍攝是讓觀看的學(xué)生覺得自然，更能增強學(xué)習(xí)自信心。

（3）教師準備PPT等教學(xué)資源。教師還要準備在教學(xué)過程中需要的PPT等教學(xué)資源，根據(jù)每班學(xué)生的不同作一些少量修改適應(yīng)學(xué)生的實際情況。

（4）學(xué)生根據(jù)微課完成引導(dǎo)任務(wù)。學(xué)生觀看老師所給的微視頻，學(xué)習(xí)發(fā)動機的拆裝技能并完成引導(dǎo)任務(wù)。主要包括填寫工作頁中拆裝流程中的缺少部分及拆裝要點、注意事項，認識要使用的工具及拆裝部分的發(fā)動機部件名稱等。從而達到讓學(xué)生在課外時間學(xué)習(xí)課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識，主動地從微視頻及其他教學(xué)資源中完成相應(yīng)知識的積累。

2.課內(nèi)活動

（1）教師根據(jù)課前任務(wù)提問。教師先用PPT將課前布置任務(wù)進行提問，學(xué)生以小組形式共同搶答，檢查學(xué)生對工作頁中任務(wù)的完成情況，根據(jù)各小組的得分情況，評出此次課前學(xué)習(xí)的小組優(yōu)秀獎。

（2）學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進行實訓(xùn)操作。學(xué)生根據(jù)視頻中的操作步驟與規(guī)范要求，進行實訓(xùn)操作的技能學(xué)習(xí)。對實訓(xùn)過程中存在的難點、疑點，通過移動終端反復(fù)播放視頻實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生實訓(xùn)時巡視全場，對學(xué)生實訓(xùn)時碰到的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決或示范操作。在學(xué)生熟悉該項目的操作后，由同組中的組員對其操作過程進行打分，記錄下操作過程中的不足。這種教學(xué)過程符合建構(gòu)主義所主張的，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。將實訓(xùn)課堂變成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動的場所，實現(xiàn)對學(xué)生的答疑解惑、學(xué)生自身技能的展示。

3.課后活動

每位學(xué)生將自己在課堂內(nèi)的實訓(xùn)操作過程錄制下來，在課后將其中自己認可的視頻上傳到班級信息交流平臺，由同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、點評。教師根據(jù)上傳視頻及課堂內(nèi)的觀察，反思教學(xué)實踐并改進教學(xué)方法，總結(jié)學(xué)生實訓(xùn)中存在問題，在下次實訓(xùn)課時進行講解示范，并請本次實訓(xùn)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在全體同學(xué)面前進行技能展示。

四、教學(xué)實踐總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)教育的研究熱點，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重大革新。它采用課外自主學(xué)習(xí)基本知識，課內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化知識、技能的策略，開展個性化教育。從筆者在發(fā)動機拆裝實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要做好翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用需要注意以下幾個問題。

1.設(shè)計好課前布置的任務(wù)工作頁

中職學(xué)生的本身學(xué)習(xí)能力相對較弱，任務(wù)工作頁中給出的任務(wù)要簡單明了，任務(wù)的導(dǎo)入最好采用案例法，讓學(xué)生清楚當(dāng)他完成這個任務(wù)后，意味著在工作中基本能解決類似的問題。

2.對學(xué)生的評價主體要多元化

對學(xué)生的評價主體要以學(xué)生為主，教師為輔。對學(xué)生的評價不能僅從實訓(xùn)結(jié)果來定，要以整個實訓(xùn)操作過程為基礎(chǔ)，結(jié)合同組學(xué)生對其實訓(xùn)操作評分、上傳的操作視頻的評分、小組整體完成的任務(wù)、個體的課堂表現(xiàn)等情況綜合評價。

3.師生之間的交流平臺要便利

建立班級的QQ群、微信組等信息化平臺來加強師生互動交流。學(xué)生可以上傳視頻、提問求助、相互評價；教師可以發(fā)布微課視頻、教學(xué)課件、任務(wù)工作頁等學(xué)習(xí)資源，可進行在線答疑，并收集情況分析以改進教學(xué)方法。

4.教師自身素質(zhì)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要提高

翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移無疑對教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。教師要以足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑并能及時形成解決方案。對中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求，若不能完成課前的自學(xué)任務(wù)，課內(nèi)的教學(xué)過程實施就存在很大問題。

5.微課視頻的制作要有團隊來合作

幾分鐘的微課視頻，需要老師根據(jù)課程特點來認真選題、精心構(gòu)思講解內(nèi)容，切中知識要點并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。視頻的拍攝腳本制作、拍攝人員的組織安排、后期的視頻編輯等都需要大量的時間與技術(shù)手段來實現(xiàn)，單靠教師個體來操作難度較高。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

（作者單位：臺州技工學(xué)校）