正面管教體系在高職學校中的應用

袁陽

摘 要：正面管教體系作為新興的教育系統，提倡的是用堅定和善的方式，和學生一起尋找解決問題的辦法，而不是用傳統教育中責罰方式。本文運用正面管教體系，結合高職學校的學生特點，探索了正面管教體系在高職學校中的應用。

關鍵詞：正面管教 高職學校 應用

高職學校的學生在各個方面和普通高校大學生之間都存在一定差距，利用傳統的教育方式對高職學生出現的問題進行指責批評，可能已經不能從根本上解決問題，學生可能會因為報復心理出現更低劣的表現，甚至因為對自己喪失信心而自暴自棄。

1987年，美國簡·尼爾森和琳·洛特兩位教授基于阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想，創立了正面管教教育體系，提倡以堅定和善的方式解決孩子和學生成長中的問題。2010年，“正面管教”陸續被中國的家長接受并應用于家庭教育中。怎樣把正面管教應用于高職學校中并加以推廣，是個艱巨的任務。

一、高職學校學生情況分析

高職學校相對于普通高校，實踐教學較多，理論教學略顯枯燥，所以高職學校學生上課聽講的自覺率和吸收效果不如大學生，上課回答問題的積極性不如大學生，課后能自主完成作業的學生也不多。

在住校的高職學生中，因為一點小矛盾而打架斗毆的事件時有發生；還有學生沉迷于網絡，逃避現實世界中的問題。

二、正面管教體系和傳統教育方式的區別

在傳統的教學方式中，教師可能會是使用說教的方式，不斷地在學生耳邊“嘮叨”，可能采用批評指責的方式等等。傳統教學方式產生的后果有以下幾種。學生產生憤恨情緒：“這不公平，我不能相信老師。”學生產生報復情緒：“這回他們贏了，后面我會贏回來的。”學生產生逆反情緒：“我就是想要對著干，我就不聽老師的。”學生產生退縮心理：“下次我一定不會被老師捉到，或者我就是個壞孩子。”

在傳統的管教方式中，教師會立即指正并制止不良行為。受懲罰的學生一般心里不會想：“謝謝老師對我的幫助，這對我很有用，并且幫我解決了所有的問題。”相反，他們可能想到的是：“只要有機會，我就會報復。”行為上可能會做到喪失自我的屈從。

正面管教把學生的錯誤行為從根源上分為四類，并提出了解決的辦法。

1.尋求過度關注（讓別人為自己奔忙或者得到特殊待遇）

學生行為背后的信念：“只有得到關注，才能滿足學生的歸屬感，讓學生覺得自己是重要的。”

學生想要表達：“注意我，讓我參與并發揮我的作用。”

教師賦予學生力量的回應：通過讓學生參與一個有用的任務，引導學生的行為。把學生引向建設性行為，約定一些無言的信號，說出愛和關懷，讓學生參與解決問題以及組織班會等。

2.尋求權利（我說了算）

學生行為背后的信念：“只有我說了算時，才能滿足歸屬感。誰都強迫不了我。”

學生想要表達：“讓我幫忙，給我選擇。”

教師賦予學生力量的回應：提供有限的選擇；引導學生建設性地使用他們的權利；參與建立日常管理表；讓學生把自己的問題放到班會議程上；說出老師的愛和關懷等方式。

3.報復（以牙還牙）

學生行為背后的信念：“我沒有歸屬感，所以在我傷心的時候，我也要傷害別人。沒有人喜歡我，沒有人愛我。”

學生想要表達：“我很傷心，請認可我的感覺。”

教師賦予學生力量的回應：承認學生傷心的感受；保持友善的態度，等待學生冷靜下來；坦誠地告訴學生老師的感受，并表示關心；和學生一對一討論問題的解決辦法；召開班會等。

4.自暴自棄（放棄，且不愿意別人介入）

學生行為背后的信念：“因為我不完美，所以別人不要對我寄予希望；我很無能、很無助；我不想嘗試，因為我做得不對。”

學生想要表達：“不要放棄我，讓我看到如何邁出進步的一小步。”

教師賦予學生力量的回應：承認學生傷心的感受；把任務分成小步驟，安排一些小成功；停止任何批評，讓學生不要放棄；關注學生的優點；相信孩子的能力；召開班會等。

學生的錯誤行為像冰山一樣，行為只是冰山中露出海面上的一點，究其原因就是看清冰山在海面下的大部分，查找出學生錯誤行為的根源，其實就是在尋找解決問題的辦法。在整個過程中，重要的是堅定與和善。正面管教能幫助教師了解學生并用鼓勵的方式幫助學生解決問題，同時教會學生生活技能。通過鼓勵來幫助學生尋找歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極管理效果。

三、正面管教的有效方式方法

1.班會

班會為老師和學生提供了最好的環境，來相互尊重以及專注于解決問題，給學生提供了對個人能力的感知力、內省能力、人際溝通能力、判斷能力等能力的培養機會。

（1）班會的流程。班會從致謝開始。全班同學圍成一個小圓圈，用一個小物件作為發言棒，按照順時針或者逆時針傳遞，以便每個學生都有感謝同學的機會。通過感謝，讓學生知道在別人眼中自己所做的貢獻，得到歸屬感和成就感。

教師宣布班會議題。從學生中征集需要解決的問題作為議題，如果議題已解決，可以讓學生分享一下是怎樣解決的。如果沒有解決，按照順時針或者逆時針轉圈傳遞發言棒，讓學生頭腦風暴，提出解決問題的辦法，并給予記錄（可以轉兩圈，有些學生會在別人發言后，有更清晰的解決辦法），讓提出問題的學生從記錄中挑選自己能接受的行之有效的解決辦法，并自己限定問題解決的時間，讓學生有承擔責任和實踐承諾的感覺。并在下次的班會中跟蹤問題的解決程度和效果。

（2）班會的效果。當學生們學會這些技能，并每天加以應用的時候，他們會成為出色的給予鼓勵和解決問題的人。學生會學會正確的表達，掌握傾聽的技巧、客觀思考的技巧等。

2.啟發式提問

幫助學生探討他們的選擇會帶來怎樣的后果，跟把后果強加給學生有很大的不同。通過啟發式提問，要求學生自己思考，把解決問題的辦法想出來，并設想這種辦法所帶來的后果。啟發式提問注重的是解決問題的辦法，而不是后果。這樣可以提高學生對個人能力的感知力——“我能行”，能提高對自己在生活中的理論的感知力——“我能夠影響并解決發生在我身邊的事情”，能提高學生對事情整體把握能力——以有責任感、適應力、靈活性和正直的態度對待生活中的各種問題以及行為后果。

3.積極的暫停

當老師批評學生說“你想想你都做了些什么”的時候，學生會覺得老師對他們不尊重、不公平。有些學生會覺得很憤怒，想怎么樣下次不被抓到或者怎樣才能扯平。積極的“暫停”是要幫助學生感覺更好，而不是讓他們“感覺更糟”。只有在感覺更好的時候，學生才會轉向做出更容易讓社會接受的行為。一段時間的冷靜，并不是要“放過那個學生”，也不是“驕縱”。在積極的暫停之后，應該緊接著通過啟發式提問，幫助學生探討他們的選擇可能造成的后果，關注于解決問題的方案。

四、小結

從2009年正面管教圖書第一次出版到現在，僅僅經過了7年的時間。正面管教體系可能一時還很難讓所有老師接受，但是正面管教體系通過和善與堅定的態度，和學生一同尋找解決問題的辦法，使學生不僅學到了知識，還學會了生活技能，對學生今后的生活學習都大有幫助。正面管教在學校中的推廣，需要通過老師們的實踐，讓更多的學生受到正面管教的影響。

參考文獻：

[1]簡·尼爾森.正面管教[M].北京：京華出版社，2009.

[2]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯合出版公司，2014.

（作者單位：青島市技師學院）