淺議教材之外的中學語文“課內閱讀”

李志偉

《語文課程標準》提出：要讓學生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”，“學會多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現”。在這—教學目標背景下，若語文教師的教學還僅僅是滿足于“提倡學生課外閱讀”顯然是不夠的。所以，教師需要和學生一起，補充大量教材之外的閱讀內容，作為“課內閱讀”的重要組成部分，拓展課內閱讀教學的廣度和深度。

一、理論依據

拓展閱讀的理論依據可以從兩個方面得到體現：—是從系統科學的方法論來看，閱讀教學過程是一個信息傳輸交換的可控動態系統……如果文本給予（學生）的信息是多向的，則勢必促使學生從多方面對文章進行比較、分析，從而得出自己的觀點。

二是建構主義學習理論。建構主義提倡在教師的指導下，開展以學習者為中心的學習，教師是意義建構的促進者，而不是知識的傳授者。文本拓展式閱讀正是主張豐富學生的學習內容，鼓勵學生在自主閱讀中積極思考、積極發現，使學生成為真正的學習主體。

二、拓展原則

教師必須把握好文本拓展的“度”，才能充分釋放出拓展閱讀的正能量。

—要立足文本。盡管教師不是教教材，而是用教材來教，可教材文本照樣是一切拓展的依據。因為立足于文本的拓展，既是對文本的豐富和延伸，也反過來深化學生對文本的理解。

二要適時適度。文本的拓展固然必要，但也要謹慎，防止不考慮目的的“泛拓展”。一切文本拓展都不是隨意的知識擴充，而是通過多種形式幫學生更加深入、透徹地理解文本，或解決文本所呈現的問題。

三、拓展方法

具體教學過程中，教師一定要側重對文本拓展的方法指導，方能讓學生四兩撥千斤。

1.專題拓展

教師可以和學生一起設置閱讀專題，共同確定必讀和選讀篇目，繼而讓學生在豐富的文本閱讀基礎E形成自身的體會。這類拓展一般在課前完成，教師要了解學隋，并和學生一起商定專題及文本，由學生在課下扎實閱讀。而在課上，則主要表現為提問、交流、成果展示和學生間的相互評價。

例如，筆者曾設計了“魯迅其人其作”專題研究，其中拓展文本有鞭辟入里的《拿來主義》，有痛心疾首的《記念劉和珍君》，有驚心動魄的《藥》，有瑰麗壯美的《補天》，更有平淡動人的《兩地書》……

除“經典作家專題”外，教師亦可以文體為專題類型，引導學生通過拓展閱讀來開闊視野，建立此類文體文章的整體觀，如可設計一個由王魯彥《菊英的出嫁》、沈從文《蕭蕭》、柔石《為奴隸的母親》、孫犁《荷花淀》、汪曾祺《受戒》等風土人情各異的小說組成的“鄉土小說專題”等。

2.文本比較拓展

在教師的積極引導下，學生通過比較閱讀同一作家的不同作品、同一時代不同作家的作品、同一文體的不同作品、同一主題的不同作品等。品味其中的相同與不同，從而可深化其閱讀感受。比較拓展一般在課前或課上展開閱讀，而比較分析過程則集中在課上完成。

例如，可將《人教版·必修一》中的《鄒忌諷齊王納諫》與人教版“語文讀本1”中的《召公諫厲王弭謗》進行比較，學生可以比較鄒忌與召公的不同進諫方式、齊王與厲王各是怎樣的君王，從而更深層次地把握兩個文本正反論證的相似主題——君主唯有廣開言路才能改良政治、鞏固統治。再如，可以比較《鴻門宴》與《項羽之死》中項羽人生不同時期形象特點的不同，把握這一形象的豐富意蘊；還可以比較《在馬克思墓前的講話》與《巴爾扎克葬詞》同樣作為悼詞的不同寫法等。

3.與影視作品比較

影視作品的觀賞環節一般由學生在課下完成，而課上則以討論、分析、品味為主。原則上影視作品為電影、紀錄片等藝術形式，也包括藝術水準較高的電視劇，如87版《紅樓夢》、94版《三國演義》等，都具有觀賞性和可比性。

《祝福》《邊城》《悲慘世界》《活著》等出色的小說文本，都被拍成了不錯的同名電影，學生在觀影后可以將小說和電影中的不同情節、不同特點進行比較，比如電影中的祥林嫂最終在悲憤之下做出了砍門檻的舉動，而小說中卻沒有，這一情節是否合理？導演的設計是否符合魯迅先生的原意？再如在電影《活著》中，以福貴為代表的主人公們，面對苦難始終積極尋求改變，而非像小說中那樣逆來順受，最后的結局幾乎是戰勝了命運，此外還增加了一個貫穿始終的意象線索“皮影”，你怎樣看待這些變化？此類問題能夠從極大程度上激發學生的探究熱情。

4.以戲劇觀賞激發閱讀拓展

眾所周知，戲劇的最終完成是在舞臺上，最好的表現效果也是在舞臺上。因此，走進劇場，身臨其境地感受這一文學形式的魅力，既是對學生學習熱情的極大激發，也是充滿意義的學習過程。

在學習戲劇單元前后，教師要有意識地關注當地劇場上演的劇目，鼓勵學生根據自己的興趣組成小組，然后以小組為單位共同閱讀與這一戲劇相關的多種劇本，最終以推介會爭取選票的形式決定大家共同觀賞哪一劇目。學生為了自己感興趣的戲劇，他們都會積極閱讀，用心體味，熱情推薦，而這一過程本身就實現了拓展閱讀的目的。

如為紀念莎士比亞逝世400周年。曹禺逝世20周年，今年（即2016年）全國各大城市將舉辦大規模的世界、中國名劇展演，這無疑是一次拓展學生戲劇閱讀和學習的絕佳機會。

5.以語文活動帶動閱讀拓展

語文活動是激發學生學習興趣，拓展學習領域的重要途徑。特別是與教學內容同步的語文活動，更容易產生一呼百應的效果。如以學習《人教版·必修五》中的《林黛玉進賈府》為契機，筆者組織了“游覽大觀園”“走近曹雪芹故居”等系列游學活動。

游學前，要求學生閱讀《紅樓夢》，自己獨立畫出大觀園的基本建筑布局和重要房間的環境簡筆圖。帶著這樣的閱讀想象走近大觀園，學生會游覽得格外仔細，并在與自身想象的比較中加深對《紅樓夢》的感受和理解。

筆者還帶學生來到香山下的曹雪芹故居紀念館，領略曹雪芹晚年的生活，進行跟曹雪芹和《紅樓夢》有關的實物資料陳列、題壁詩的原狀臨摹復制，學生可以對這部文學著作的社會意義，以及創作的不易，產生更真實的認知和體會，從而更加敬仰為《紅樓夢》嘔心瀝血的曹雪芹。

同時，師生在校內也可以舉辦多種有意義的活動。例如，學習“史傳”單元時，教師可以根據學生的興趣，設計“我替‘史傳講故事”“我看‘史傳中的……”等語文活動。

當下的語文課堂已在聲勢浩大的改革浪潮中變得格外“活潑熱鬧”，每一個語文教師都應對這一現象保持清醒的認知。形式多樣的語文活動固然重要，但學生唯有與文字建立起個性化的親密關系，在各種有意義的閱讀拓展中豐富精神世界、深化思維品質，才能實現語文素養的真正提升。

（編輯 劉澤剛）