網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高電子備課的實(shí)效性

包銀梨

相比以往，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子備課具有非常大的優(yōu)勢。它可以節(jié)省時(shí)間，提高工作效率；它便于交流、共享，其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件都可以方便地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；它以電子化的效率，加速了教師科研成果的形成；此外，它還有利于課題研究和校本教研活動(dòng)的開展。正是由于電子備課的諸多優(yōu)勢，很多教師才喜歡使用這樣的備課方式，但—些教師在使用的過程中卻存在著這樣那樣的問題。

一、電子備課中存在的問題

總的來說，電子備課在教學(xué)過程中確實(shí)能夠?qū)⒔處熃夥懦鰜恚沟盟麄兡軌蛴懈嗟臅r(shí)間和精力去思考學(xué)生和教材。但一些教師在備課過程中，往往存在“過度”利用網(wǎng)絡(luò)的情況，過分依賴電腦而弱化了人腦的功能，僅僅充當(dāng)“搬運(yùn)工”的角色，從網(wǎng)上直接下載或是復(fù)制其他教師準(zhǔn)備的資料，抑或復(fù)制自己以前使用過的材料，將這些現(xiàn)成的課件或教案拿來“依葫蘆畫瓢”，而沒有考慮到自己的教學(xué)風(fēng)格、目前所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異等因素，以致教學(xué)不流暢、情感不到位，最終達(dá)不到提高課堂效率的目的。

二、提高電子備課實(shí)效性的途徑

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，我們只要以課題內(nèi)容作為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，基本上都能找到相關(guān)的內(nèi)容，有時(shí)甚至是一些獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)課件都能搜得到。如我們隨便輸入一篇課文的標(biāo)題，在百度搜索引擎中查找，就能找到若干頁相關(guān)備課資料，而且不乏特級教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（或課堂實(shí)錄及課件資源）。那么，在如此便捷而又紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源中，教師應(yīng)該如何提高電子備課的實(shí)效f生呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做努力。

1.要做學(xué)生成才的守望者

作為教育工作者，在面對學(xué)生時(shí)，首先要思考：我希望學(xué)生成為什么類型的人。因?yàn)樗鼪Q定了教師教育學(xué)生的方向性問題。教師都知道，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的新技能、提升學(xué)生的情感道德修養(yǎng)，是教師矢志不渝的教學(xué)方向，也是人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。但教師在一路前行的過程中，這樣那樣的誘惑往往會(huì)導(dǎo)致教師走錯(cuò)方向，這是教師需要隨時(shí)警醒的問題。

現(xiàn)代教育肇始于工業(yè)革命的要求，它注重盡快盡多地培養(yǎng)出合格的人才，而忽略了對學(xué)生個(gè)性需求的充分關(guān)注。所以，教師在電子備課的過程中，要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長，既要為成績較好的學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)的營養(yǎng)餐，又要為班上“調(diào)皮搗蛋”的雙差生準(zhǔn)備好夠胃口的特殊食糧。須知：今天學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不一樣，明天他們就有可能成為不同領(lǐng)域的佼佼者。比如，有的學(xué)生對教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，但他們對教師制作課件的技術(shù)性問題情有獨(dú)鐘。教師若不對其加以因勢利導(dǎo)，說不定就扼殺了一個(gè)未來的“動(dòng)畫制作能手”，或是延誤了一個(gè)“電子信息科學(xué)家”的誕生。

2.學(xué)做新技術(shù)的弄潮兒

在電子備課的過程中，教師需要掌握一些新的信息技術(shù)方法。這些方法和技巧有很多，比如如何選擇教學(xué)中需要使用的課件資料，如何制作圖片、視頻或動(dòng)畫，如何將這些課件教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來等。這些新技術(shù)的運(yùn)用，都會(huì)對教師原來的教學(xué)技術(shù)水平提出新的挑戰(zhàn)，但往往由于職業(yè)慣性的原因，大家對于這些新的事物會(huì)有一種抗拒感，這很不利于教師適應(yīng)電子備課的要求。

就拿搜索備課資料來說，在搜索之前，教師要確定好搜索的內(nèi)容是屬于通用信息還是專業(yè)信息。如果是專業(yè)信息的話，需要到一些專業(yè)網(wǎng)站上去搜索；如果是通用信息的話，可以利用一些搜索引擎來完成。而搜索引擎的類型也有很多，比如百度、搜狗、谷歌等。但需要注意的是，教師在用自己提取的內(nèi)容作為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索時(shí)，如果不能找到自己需要的信息，就可以憑借一些搜索技巧來完成，比如把關(guān)鍵字用雙引號(hào)隔開，只搜索有完整關(guān)鍵字的內(nèi)容；又如可在一些不希望出現(xiàn)的詞前面加上not等。

3.成為學(xué)生和教材的研究者

建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。在建構(gòu)的過程中，其所需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在大腦的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)中，必須有相對應(yīng)的舊知識(shí)進(jìn)行支撐。

因此，在進(jìn)行電子備課時(shí)，教師只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。具體地說，只有我們充分了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的電子教案。

備課的時(shí)候，教師除了要走進(jìn)學(xué)生以外，還必須走進(jìn)教材。其一，要理清教材中各個(gè)內(nèi)容版塊的編排線索，將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又如何為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

其二，教師要把握好本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，瀆教材中的教材分析、教學(xué)建議，包括教材的每一個(gè)信息、每一句提示語、每一個(gè)練習(xí)，把握好教材設(shè)計(jì)的意圖。但教師也不要被教材所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合理調(diào)整教材。

如.此研究學(xué)生和教材，便使得教學(xué)更有針對性，從而真正發(fā)揮電子備課的優(yōu)勢，提高電子備課的實(shí)效性。

4.學(xué)做資源的收集者

在電子備課的過程中，教師往往在收集資源時(shí)感到迷茫：有時(shí)候找不到資源，有時(shí)候找到了很多相關(guān)資源，但它們并不適合本課的要求。

其實(shí)，教師收集資源的途徑很多，比如可以在隨“教學(xué)參考書”贈(zèng)送的“多媒體教學(xué)光盤”中搜索；可以在教材的官方網(wǎng)站搜索；可以在一些公益性資源庫搜索，像央視教育資源網(wǎng)或網(wǎng)易教育等；可以在—些要求注冊會(huì)員的網(wǎng)站搜索，如百度文庫等，只要教師上傳一部分自己的資源，有了一些積分，就可以下載別人的教學(xué)資源；可以在—些網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)資源里查找，像Web 2.0（新的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)），這些網(wǎng)站為用戶提供的遠(yuǎn)不止檢索信息，用戶還可以擁有Web 2.0網(wǎng)站上的數(shù)據(jù)，并行使對數(shù)據(jù)的控制權(quán)，同時(shí)也可以添加信息，它的內(nèi)容豐富、用戶界面友好。另外，教師也可以自己設(shè)計(jì)或者制作一些資源，如準(zhǔn)備一些試題庫等。

如此，教師像勤勞的蜜蜂一樣，成為勤勞的收集者，日積月累，必能提高電子備課的實(shí)效性。

正如英特爾公司首席執(zhí)行官貝瑞特所說：“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，電子備課模式已是青山遮不住，畢竟東流去。教師如何將這些便利的網(wǎng)絡(luò)條件真正用來為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵還在于教師本身的造化。

（編輯 劉澤剛）