構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

張仕武

【摘 要】在我國新課程改革中，“少教多學”模式是語文教育專家所開發出的一種創新型的課堂教學模式。它的出現改變了以往傳統課堂教學中所出現的弊端，有助于學生課堂上的聽課效率，提高了教學質量，因此得到了廣大師生的推廣。本文先從初中語文閱讀教學的現狀進行分析，重點對“少教多學”模式應用在初中語文閱讀教學中的策略展開討論。

【關鍵詞】“少教多學”模式；初中語文閱讀；策略探討

在語文的所有教學內容中，閱讀占的教學比重很大。傳統課堂上，老師對于閱讀的授課內容進行主要講解，學生參與討論分析較少，閱讀的理解分析能力沒有得到很好的鍛煉。“少教多學”模式恰好與傳統模式相反，提倡老師少教學，多讓學生自主的去學習來改善學生的閱讀質量，對于初中語文閱讀教學的意義十分重大。

一、初中語文閱讀教學常見的問題

1.閱讀授課方法單一化

傳統的教學思路是老師灌輸式的授課，并且這一教學方法一直沿用至今，各中學老師講課方式大體上相同。老師對語文閱讀進行講解時，習慣將文章的每段進行分開解析，老師將每段的中心句子、詞匯告訴學生，而不是學生自己在閱讀過程中所歸納總結的。因此學生接受到的閱讀知識零散，在考試時依舊抓不住文章的中心；學生對于閱讀內容枯燥乏味，學習興致不高。

2.教師授課沒有以學生為中心

學生是課堂教學的主體，這是新課程改革下明確的教學理念。但在實際的初中語文閱讀教學中，老師依舊忽視學生的主體地位。學生要緊跟老師的思路，學生要牢記老師給出的閱讀答題模式。老師只是一味的在臺上講解，學生只是謹遵老師的教導，多記筆記，可是實際的閱讀答題效果并不理想。老師不清楚每個學生閱讀理解程度掌握的如何，只是一味地進行授課，學生在閱讀中的想法不敢在課堂上進行分享，使學生無法真正融入到課上的閱讀學習當中，以學生為宗旨的教學理念沒有得到真正的展現。

3.針對學生的閱讀問題沒有給予正面評價

教師就學生閱讀時所出現的問題沒有及時和學生單獨溝通。根據以往的教學分析，教師大多數情況下都是在試卷上發現學生的閱讀問題，針對學生普遍出現的問題進行統一講解，而沒有對學生個別出現的閱讀問題進行單獨溝通，這使得學生對于普遍出現的問題沒有重視起來，而學生出現的個別問題又沒有得到解答。另外，教師總會在發現學生的問題時批評學生，讓其改正，而不是正面的、鼓勵性的督導學生，這會讓學生閱讀學習的熱情降低，喪失對閱讀學習的自信，不利于學生閱讀水平的提高。

二、構建初中語文閱讀中“少教多學”模式的策略方法

1.教師的教學觀念要改變

要想改變傳統的教學方式，使“少教多學”模式更好的應用到實際教學中來，首先要轉變教師的教學觀念，要讓閱讀的課堂真正變成學生的課堂，老師以自我為中心的授課形式要改變，要讓學生在閱讀課上成為主角，多發言、多思考，而不是老師對閱讀內容進行大量分析、講解，學生被動的記錄，教師要改變學生對于知識點的死記硬背的習慣，積極引導學生主動的進行閱讀理解，配合學生的思路去進行閱讀指導，多以學生對于閱讀題的掌握程度為出發點，進行教學。教師要樹立在課堂上學生才是主體的觀念，這樣在實際授課中，才能真正提高學生的閱讀能力。

2.閱讀課堂上，教師要積極引導學生的思考能力

教師在閱讀教學中，要積極引導學生動腦思考，要多肯定學生就閱讀分析時所提出的想法、觀點，尊重每一個學生閱讀分析時的見解。傳統課堂上，教師總是習慣把自己的解題思路和分析觀點強制的傳授給學生，長此以往學生對于閱讀的思考能力逐步減弱，甚至不會思考。在“少教多學”的模式下，教師要把多傳授閱讀知識演變成多引導學生閱讀文章的分析能力。老師引導學生對文章每個段落所表達的意義有一個明確的認知，對文章內容積極地思考，這樣學生在脫離老師進行閱讀訓練時，就能對閱讀進行自主分析，不會依賴于老師的講解，進而能夠形成良好的閱讀思考能力。

3.提供學生一個交流平臺

學生間的自主交流形式會促進學生們對于閱讀理解的程度，而以往的教學多注重學生聽，而忽視了師生間、學生間的交流，因此課上的閱讀質量也并不顯著。應用“少教多學”的模式進行閱讀授課，就要讓學生在閱讀課堂上“活”起來，針對閱讀內容表達自己的觀點，與此同時老師結合學生們的想法展開教學，這樣，學生的閱讀能力會得到很大的提升。例如：在“少教多學”的模式下，教師根據《愚公移山》這篇閱讀內容，提出愚公移山的做法在當今社會能否適用的話題，讓學生分組進行正反兩方的辯論。學生在辯論的同時也能夠對《愚公移山》這篇閱讀理解的更透徹，使學生們能夠快速的融入到閱讀課堂的教學中。學生間的辯論也是拓展學生的思路，增強學生口語表達的能力的途徑。同時辯論的形式更好的帶動了學生閱讀學習的積極性，活躍了課堂氣氛，更好的詮釋了“少教多學”的理念。

4.閱讀教學中少理論，多技巧

傳統的教學模式下，教師在閱讀教學中多強調作者的思路、文章內容上面的講述，只是把閱讀教材上的知識傳授給學生。有時學生讀懂了文章內容，卻還在解題中失分，歸結原因就是學生沒有掌握閱讀知識的答題技巧。老師不光要傳授給學生解題的思路，更要教會學生答題的技巧和方法，這樣學生在掌握方法的同時也會對同一問題進行全面思考。在平日里語文的教學中，教師可以有意的培養學生分析閱讀的能力，掌握解題技巧。例如：在對文言文閱讀進行訓練時，老師可以讓學生分別找出《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》中，作者的寫作背景、運用手法、表達的中心思想的異同點，學生在查找的過程中也能培養學生快速閱讀的能力，提高學生把握全文的中心句式、概括中心內容的準確性。同時，老師也要傳授給學生快速答題的方法，不讓學生在小分值的題上浪費太長時間。例如：題目給出針對文章某一句子進行分析時，學生不要全篇閱讀，要快速找到文章相應的句子，結合上下句進行分析；如果是文章的某個段落，學生要找到該段落的上下段進行分析。這樣的答題方式既省時，又能夠提高答題的準確性。

三、結語

初中語文閱讀是語文教學的關鍵，傳統語文閱讀教學已經不適應新時期初中生閱讀能力的訓練要求。“少教多學”這種新模式應用在初中語文閱讀教學中，讓學生真正成為了閱讀教學中的主人，教師在閱讀教學中積極引導學生自主學習、思考的能力，使學生在閱讀訓練中思維能到了拓展，實現了“少教多學”的教學理念。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014（32）

[2]王曉嵐.試論初中語文閱讀教學中的自主學習 [D].上海：上海師范大學，2009.

[3]肖艷.淺談怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性[A].國家教師科研專項基金科研成果（漢字文化卷）[C].2015

[4]吳西海.淺談初中語文課堂學習的理想狀態[J].科學咨詢（教育科研），2011（07）