談培養學生學習數學的興趣

陳倩

【摘 要】“興趣是最好的老師”，興趣是學生獲得知識和能力的源動力，有興趣才有渴求，有渴求才會進取。激發學生學習數學的興趣是學生學習數學的關鍵。如何激發學生學習數學的興趣、這應該是每個數學老師思考的問題。本文結合課堂教學，談如何培養學生的數學興趣。

【關鍵詞】數學；興趣；培養

學生一開始學習數學，就走進了一個完全抽象陌生的世界.對這個陌生的世界，學生在學習中采取何種態度，一定程度上取決于學生對這種事物的喜惡程度。我們知道，對某些事物的喜與惡并不是人的本能，也就是說，這種情感的差異不是先天就有的，而是后天受到世界的感染逐步形成的，我們也知道孩子階段，特別是小學生階段，是可塑性最強的階段，因此在這一階段設置數學課，通過老師潛移默化的教育，使學生產生對數學學習的愛好，激發學生學習數學的興趣是以后學習數學的主要基礎。如何激發學生學習數學的興趣、這應該是每個數學老師思考的問題。在近幾年的教學工作中，我有以下幾點看法。

一、營造和諧的民主氛圍

我認為，激發和培養小學生數學學習長期興趣第一步是：讓學生喜歡你。如果他們對老師有好感，便會對這位老師的課感興趣并分外主視肯下大氣力，花大動夫學這門課。所以教師要深入學生，了解學生的需要，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生，讓你在學生眼中不僅僅是一位可敬的師長，更是他們可親可愛的親密朋友。比如：當我在教學中遇到不會的題目時，就會蹲下身來，對學生說：我們比比看，誰最先找到這道題的解題方法，誰就是老師。每個孩子的自尊心，個性都是很強的，都想當老師，于是積極思考，隨后小手如林。在這個過程中，不僅給學生們創造了一個和諧、平等、民主的學習氛圍，調動了學生的學習積極性、主動性，而且在解決問題的過程中，既使學生逐步學會獨立解決問題的能力，又增強了學生的自信心。同時，也大大激發了學生的學習興趣：老師不再是高高在上的，也有不懂的時候，我也要當當老師。這時我與學生是平等的，融洽的。在這一點上，孩子們讓我感到驕傲，同時我也深深體會到：只要你有一顆真誠平等的心，孩子們會敞開心扉接納你，信任你，并不會笑你的不足之處。因為我在上第一節數學課時，就對學生們真誠地道出自己的實際水平跟他們一樣，剛入門的！真心地希望能與同學們在這一年的數學教學中與他們一起學習，一起成長，一起進步。就這樣，我邊學邊教，邊教邊學，與學生們在課堂上一起，努力學習著，并沒有不懂裝懂，也沒有老師的架子與面子。所以，學生真心地接納了我，允許我暫時的錯誤，也允許我及時的糾正。固而，我的數學課堂總是其樂融融的，不時會有“老師，這道題應該這樣做？”這樣聲音的出現，學生的學習興趣總是保持滿滿的。這就是我班成績能保持的最根本的原因吧！

二、培養學生的自信心

我認為，對于有進步或表現好的學生，教師及時，真誠和恰到好處的表揚，能使學生的積極性得到提高，且對于有些學習成績不好，但他的數學書寫很棒，或者他回答問題的聲音響亮，語感較好的，我都對他進行適時表揚，使他們在得到贊賞的同時，產生更大的學習動力。一個人的力量與精力畢竟是有限的，于是，我分析了本級的學生特點，女同學和個別男同學對于數學學習特感興趣，積極性較高，程度也較好，對于數學語音的學習接受比較快，因而我就專門培養了四，五個主力同學，擔任數學小老師，專門幫助那些對于解題有困難的學困生，進行“一對一，一對二”幫扶，同時，檢查其他中等程度的同學掌握新授課的記憶與鞏固情況。這樣，既大大減少了我的工作量讓我有更多的精力來備課，也進一步增進學生間的互動，展開比賽，提高他們的學習熱情。

三、運用各種教學手段

盡管創新教學已經深入人心，但是教師在具體的實施過程當中，卻缺乏基本的行動力，依然采取的是教師的一言堂，采取古板和守舊的“填鴨式”教學，這樣不僅不利于學生各個方面的綜合培養，甚至會對于數學的學習失去興趣和信心，造成不利的后果。小學生的特點是活潑好動的，自制能力較差，有意注意持續的時間相對較短，很難在40分鐘的課堂上全神貫注地聽課，那么老師們便把學生的無意注意度為有意注意，對不同的內容采取不同的教學方法，開展有趣的課上活動，大家應該都有這樣的感覺，當我們在課堂教學中開展一些游戲，互動情境等教學活動時，學生的學習熱情就特別高，改變了由于長時間的聽課帶來的沉悶氣氛，從而再次激起學生的學習興趣。葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教的好，使學生受益，還要老師善于利用?！痹僬?，數學知識本身產生于現實生活，那么數學學習的素材也應來源于現實生活中的問題，即生活數學。因此教學時教師可結合教學內容的特點，根據學生的認知規律和現有水平，打破數學教材的狹隘框框，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例、新聞等入手，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料進行充實、重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到數學就在自己身邊，數學與生活有著緊密的聯系，從而促進學生積極主動地投入學習。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛?？梢蚤_展闖關游戲，幫老師解決問題，誰最聰明等，如在進行小數乘除法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：小猴子想吃桃子，但必須闖過五關，你們愿意幫它吃到桃子嗎？這是怎么回事？幫老師解決一下。同學們信心陡增，都愿意熱心幫忙付出，從而全身心投入到學習中，鉆研、探究。如：《10以內的減法》的教學片斷：在課堂教學上，老師微笑著問學生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”“還有4只?！庇幸粋€學生說道。（其中有2、3個也附和著）“應該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了?！保ㄆ渲杏?4%的學生贊同的點著頭）“還有3只小鳥?！币粋€清脆的聲音在嘈雜聲響起?！霸趺磿?只呢？不對，不對。”其他學生紛紛反對?！澳隳芨嬖V大家為什么‘還有3只小鳥嗎？”老師用溫柔的語調鼓勵著“因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會飛的鳥寶寶?！倍嗝淳实幕卮鸢?！老師和全班同學禁不住為他鼓起掌來。

四、優化課堂提問

如何進行問題的設置，提高提問的技巧，創造提問的良好氛圍，提供多種提問的類型，對學生思維的引發，對學生思維的良好品質、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。合適的課堂提問，能夠貫穿整個課堂教學內容，連接各個環節，由點到面延伸出各個知識層面。而且富有啟發性的課堂提問，還可以大大激發起學生學習的興趣，促進學生積極主動探究數學知識，形成合作交流的探究學習氛圍，培養學生分析問題、解決問題的能力，形成積極的數學思維。

無論是學生還是我們老師，我們都知道課堂提問是課堂教學中一種最為常用的教學方法，因為它是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，是我們老師對學生組織教學，進而啟發他們的思維，提高他們理解能力的一種重要手段。所以提問在課堂教學中占有極其重要的地位。問題設計的好壞，直接關系到課堂教學的質量。教師設計問題要精益求精，切勿冗雜；提問要難易適中，既要照顧到全體學生，又要有層次的關注學生的個體差異；既要激發起學生的學習興趣，又要富有創造性；既要運用數學語言科學地正確表述，而且還應講究語言的藝術性，方法和形式要靈活多樣。